于井鳳

終生閱讀、熱愛閱讀，是現(xiàn)代人應該具備的重要素質。隨著新課標的深入推進，給小學語文閱讀教學帶來了生機和活力，小學語文閱讀教學出現(xiàn)了前所未有的發(fā)展態(tài)勢。與此同時，影響小學語文閱讀水平的一些問題始終存在，在一定程度上影響了閱讀教學有效性的提升。在分析當前小學語文閱讀教學存在問題的基礎上，提出了優(yōu)化小學語文閱讀教學水平的對策。

小學語文閱讀教學有效性語文教學作為每個中國人的母語教學，不僅肩負著母語傳承的重任，同時也關系著國家的長遠發(fā)展。在新課程改革的正確引導下，小學語文閱讀教學的新舊觀念相互碰撞、相互融合，作為一線的語文教師，一定要轉變教學思路和方法，創(chuàng)新思維觀念，積極培養(yǎng)學生的閱讀能力，為小學生語文閱讀水平的提高奠定重要的基礎。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

1.教學模式單一

隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應新形勢的發(fā)展，但由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，填鴨式教學模式始終存在。在小學語文閱讀中如果采用填鴨式教學模式，這樣很容易給學生產生一種厭倦感，學生的積極性和主動性很難有效調動起來，忽視了閱讀內容的重要性和學生的主體性，不利于小學閱讀水平的有效提升。

2.情感體驗缺乏

在小學語文閱讀教學中，以讀代講已經逐步形成了共識。但是，有些老師在教授過程中過多的注重對技巧的引導，還很難觸碰到文本的內在精神實質，學生所感觸到的知識課本文字的表面，而沒有真正理解課本內容實質，學生無法表達對文章的真情實感。在閱讀教學中，對學生進行朗誦技巧的引導是必要的，單不要忘記讓學生進行情感體驗，學生只有做到在讀書中感悟，才能夠實現(xiàn)以讀代講的最終目的。

3.教學針對性缺失

在閱讀教學過程中，強化學生的個性閱讀非常重要。但是，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多語文教師在閱讀授課中沒有根據(jù)學生的不同特點進行不同的分類指導，在教學中對不同學段的學生也沒有針對性的策略，這樣在很大程度上影響了小學語文閱讀教學有效性的提升。要求或高或低，都會造成學生學習的茫然，使閱讀教學陷入非常尷尬的境地，不僅不利于學生閱讀水平的提升，同時也不利于任課教師教學能力的提高。

二、提升小學語文閱讀水平的對策

1.創(chuàng)新教學觀念

在當前小學語文教學過程中，創(chuàng)新教學理念尤為重要。首先，優(yōu)化教學思路。為了適應時代的發(fā)展，任課教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，放棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，注重學生的主體性，積極讓學生參與到閱讀課堂教學中，讓學生真正在學習中找到樂趣；其次，任課教師要因材施教。閱讀教學不僅僅是為了培養(yǎng)學生的閱讀水平，同時也是培養(yǎng)學生感悟能力、情感能力的關鍵，任課教師應該針對不同層次的學生分析學情，采用不同的教學方法，引導學生積極主動去學習；再次，不斷豐富閱讀授課內容。任課教師應該根據(jù)學生的個性特點豐富教學內容，采用多層次的教學手段。不僅要講授課文中的閱讀內容，同時，還應該讓同學們閱讀《讀者》《短篇小說》等，擴充小學生的閱讀范圍。

2.強化師生互動

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對小學閱讀教師的要求越來越高，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經無法適應當前需求，同時也不利于小學生閱讀能力的提升，再加上小學生有了自己的思維方式，所以必須在課堂教學中加強與學生的溝通和互動，給學生反應時間，積極鼓勵學生去提出問題，老師給予解決和指導，加深學生的學習印象，通過有效的課堂溝通，不僅可以調動學生進行閱讀的積極性和主動性，同時也能夠加深學生的學習印象，更好用“心”來感受閱讀，來學會閱讀。

3.引入情感教學

閱讀本身就是一種情感的體驗和心靈感受，所以必須要培養(yǎng)小學生的閱讀情感教學，用“心”來閱讀，用“心”來感受。首先，以情感為主線，強化閱讀共鳴。在閱讀教學中，老師應該堅持“情感”主線，用自己的思想、語言、神態(tài)和學生進行溝通，去進一步感染學生，實現(xiàn)情感碰撞；其次，啟發(fā)學生的內心感悟。小學語文閱讀內容往往會充滿各種思想，老師應該積極為學生創(chuàng)設思考情景，引導學生去主動閱讀，主動去用內容感悟課本，引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)情感欲望；再次，做好情景再現(xiàn)。作為小學語文一線教師，在授課過程中應該認真對教材進行研究，積極給學生情景再現(xiàn)，把閱讀與日常生活結合起來，強化小學生的內心感受。

小學語文閱讀教學的有效與否，直接關系到小學生能否形成良好的閱讀習慣以及初步的自讀能力。作為一線教師，必須積極轉變觀念，創(chuàng)新教學思路和方法，不斷開創(chuàng)小學語文閱讀教學的新局面。

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