趙春廣 郝英 劉麗英

摘 要：文章在論述應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的同時(shí)，對綜合素質(zhì)指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了修正，并引進(jìn)一種基于模糊層次分析法的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，對10名大學(xué)生進(jìn)行的綜合素質(zhì)評價(jià)，取得較好的評價(jià)效果，能夠適應(yīng)新的時(shí)代特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：層次分析法 評價(jià)指標(biāo)體系 綜合素質(zhì) 模糊矩陣

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-197-03

一、引言

應(yīng)用型大學(xué)教育在人才培養(yǎng)過程中要求突出實(shí)踐和強(qiáng)化應(yīng)用，“應(yīng)用”是應(yīng)用型人才的核心，應(yīng)用型人才培養(yǎng)以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目的。這里所要求的“能力”不僅僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位適應(yīng)能力；不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)，不僅包括經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，也包括理論技術(shù)。

應(yīng)用型人才既不同于學(xué)術(shù)型人才，也不同于高職高專培養(yǎng)的技能型人才。與學(xué)術(shù)型人才相比，前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識，后者強(qiáng)調(diào)理論性知識；前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，后者強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究；前者強(qiáng)調(diào)專精實(shí)用，后者強(qiáng)調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)。與技能型人才相比，前者強(qiáng)調(diào)完整、系統(tǒng)，后者強(qiáng)調(diào)夠用、實(shí)用；前者強(qiáng)調(diào)“動腦”、“智力型”；后者強(qiáng)調(diào)“動手”、“體力型”；前者強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性”，后者強(qiáng)調(diào)“規(guī)范性”。

建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系是高等學(xué)校規(guī)范管理的需要，是新形勢下發(fā)展的必然趨勢。學(xué)生管理是高校管理的一個(gè)重要組成部分，在已有制度框架下對學(xué)生進(jìn)行有效的組織和管理，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)院既定的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，參與并完成各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高。合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的建立是高校規(guī)范化管理的必然要求，對其有力引導(dǎo)，可進(jìn)一步提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的建立是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。任何一所高校都應(yīng)該對人才的培養(yǎng)有明確的定位，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才由高校的定位決定。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系能對人才培養(yǎng)起到積極引導(dǎo)的作用，通過對評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置和調(diào)整，可以激勵(lì)學(xué)生有目的地強(qiáng)化某些素質(zhì)和能力，從而更有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為大學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的評價(jià)體系，全面地、合理地評價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)與能力可以為大學(xué)事業(yè)的建設(shè)改革理出一條明晰的線索來。如果能夠建立一個(gè)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，并在實(shí)踐的過程中得到廣泛的應(yīng)用和不斷的完善，將為大學(xué)教育提供一個(gè)較為可靠的參考，或許能夠?yàn)榇髮W(xué)教育的改革指引一條通往光明的道路。

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的建立是新時(shí)代對當(dāng)代大學(xué)生提出的全新要求，是全面提高大學(xué)生思想理論水平，理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，是把社會主義核心價(jià)值體系融入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程中的要求。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)模型，要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)、持續(xù)的改進(jìn)、不斷的完善才能發(fā)揮其最佳作用。全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的本科應(yīng)用型人才是一個(gè)系統(tǒng)工程，相應(yīng)地制定一套科學(xué)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的綜合素質(zhì)評價(jià)體系，是該系統(tǒng)工程中的重要組成部分。

二、評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)及評價(jià)方法

本文依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，建立了客觀全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。在評價(jià)方法上，采用層次分析法對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)歸類，并運(yùn)用模糊評價(jià)模型，對學(xué)生給予客觀的評價(jià)。

在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系中必須包括一些基本素質(zhì)，本文具體設(shè)計(jì)為5個(gè)一級指標(biāo)，分別是：思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心健康素質(zhì)。每個(gè)一級指標(biāo)分別包含幾個(gè)二級指標(biāo)，具體來說，思想政治素質(zhì)包括以下4個(gè)二級指標(biāo)：愛國守法、誠實(shí)守信、尊重他人、集體觀念；文化素質(zhì)包括以下4個(gè)二級指標(biāo)：專業(yè)課成績、公共課成績、社會實(shí)踐成績、證書考試成績；能力素質(zhì)包括以下5個(gè)二級指標(biāo)：語言組織能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、動手能力；人文素質(zhì)包括以下3個(gè)二級指標(biāo)：人文社科知識、文藝修養(yǎng)水平、組織表達(dá)能力；身心健康素質(zhì)包括以下3個(gè)二級指標(biāo)：身體健康狀況、體育綜合成績、心理健康狀況。本文的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，有5個(gè)一級指標(biāo)，19個(gè)二級指標(biāo)。

在評價(jià)模型中，有待于引入層次分析法、模糊綜合評判法等方法科學(xué)處理指標(biāo)數(shù)據(jù)。隨著高校對本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究和探討的不斷深入，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系也將進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化，能夠體現(xiàn)大學(xué)生的能力、技術(shù)等。大學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)體系的方法主要有：層次分析法、模糊綜合評判法、德爾菲法、多指標(biāo)綜合評價(jià)法、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的評價(jià)法等。本文所選用的評價(jià)方法是模糊層次分析法。

為方便對大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)，給出了大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的層次結(jié)構(gòu)（見圖1），顯示為四個(gè)層次，從上到下依次是目標(biāo)層、主因素層、子因素層、評價(jià)對象層。對于主因素層、子因素層兩層的指標(biāo)，可以通過分析模糊矩陣結(jié)構(gòu)賦予不同的權(quán)重。

三、指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算

（一）主因素層的權(quán)重計(jì)算

本層有5個(gè)一級指標(biāo)，設(shè)X1、X2、X3、X4、X5分別表示思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心健康素質(zhì)5個(gè)指標(biāo)，在征詢專家意見的基礎(chǔ)上，運(yùn)用1-9標(biāo)度法可建立相應(yīng)指標(biāo)間的對比矩陣A。其中aij是A的元素，表示兩個(gè)指標(biāo)Xi和Xj重要性程度的比值。

求解矩陣A的特征值和特征向量，得：

A=1 1/2 1/3 2 22 1 1/2 3 33 2 1 4 41/2 1/3 1/4 1 11/2 1/3 1/4 1 1

最大特征值為5.0364，其他特征值均小于0，最大特征值對應(yīng)的特征向量為（0.2906，0.4890，0.7881，0.1664，0.1664），對其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化為（0.153，0.257，0.415，0.0875，0.0875），根據(jù)矩陣?yán)碚摷疤卣髦登闆r，故X1、X2、X3、X4、X5的權(quán)重依次為0.153，0.257，0.415，0.0875，0.0875。

綜上，主因素層5個(gè)一級指標(biāo)的對比矩陣和指標(biāo)權(quán)重如表1。

（二）子因素層的權(quán)重計(jì)算

本層有5組二級指標(biāo)。以思想政治素質(zhì)這組指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重求解，其他4組方法類似。

思想政治素質(zhì)包括以下4個(gè)二級指標(biāo)：愛國守法、誠實(shí)守信、尊重他人、集體觀念，依次用X11、X12、X13、X14表示。

思想政治素質(zhì)下屬4個(gè)二級指標(biāo)的對比矩陣和權(quán)重如表2。

同理，文化素質(zhì)下屬4個(gè)二級指標(biāo)的對比矩陣和權(quán)重如表3。

能力素質(zhì)下屬5個(gè)二級指標(biāo)的對比矩陣和權(quán)重如表4。

人文素質(zhì)下屬3個(gè)二級指標(biāo)的對比矩陣和權(quán)重如表5。

身心健康素質(zhì)下屬3個(gè)二級指標(biāo)的對比矩陣和權(quán)重如表6。

綜上，我們在征詢專家意見的基礎(chǔ)上，建立了同類指標(biāo)間對比矩陣，并通過對矩陣結(jié)構(gòu)的分析，給出了主因素層和子因素層指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算結(jié)果，見表7。

四、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)模型及應(yīng)用

通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的建立和各指標(biāo)權(quán)重的確定，在把握科學(xué)、簡單、公正的原則下，可建立以下大學(xué)生綜合素質(zhì)的數(shù)學(xué)評價(jià)模型。

其中，F(xiàn)代表某名大學(xué)生的綜合素質(zhì)得分，F(xiàn)i代表主因素層第i個(gè)指標(biāo)的得分，Wi代表主因素層中第i個(gè)一級指標(biāo)的權(quán)重，F(xiàn)ij代表第i個(gè)一級指標(biāo)下第j個(gè)二級指標(biāo)的得分，Wij代表第i個(gè)一級指標(biāo)下第j個(gè)二級指標(biāo)的權(quán)重。

某高校一個(gè)二級學(xué)院建立綜合素質(zhì)評價(jià)專家組對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)，專家組成員有：院黨總支書記、黨總支副書記、院團(tuán)委書記、學(xué)工秘書、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員、任課教師代表2人、學(xué)生會主席、班長、學(xué)習(xí)委員、團(tuán)支書、學(xué)生代表2人，共14人，對學(xué)生的19項(xiàng)指標(biāo)給予成績評定。

對于客觀指標(biāo)（專業(yè)課、公共課成績），取學(xué)生的平均成績作為該指標(biāo)值；對于主觀指標(biāo)，專家組通過問卷、案例分析、平時(shí)了解等予以成績評定，取平均分作為該指標(biāo)值。

該院某班有48名學(xué)生，隨機(jī)選出10名學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)成績作為樣本，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，各項(xiàng)指標(biāo)成績見表8。

由表8，依據(jù)本文建立的數(shù)學(xué)評價(jià)模型，用各項(xiàng)成績乘以對應(yīng)權(quán)重并求和，得到10名大學(xué)生4個(gè)一級指標(biāo)得分、綜合素質(zhì)得分及排名，見表9。

由表9不僅可以得到大學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)得分及排名，還可以對單個(gè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)分析和提升指導(dǎo)，如：學(xué)生5的綜合素質(zhì)排名第一，在文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心健康素質(zhì)均在90分以上，排名都在前三，望繼續(xù)保持優(yōu)勢，但在思想道德素質(zhì)上排名第九，有待重點(diǎn)提高；學(xué)生1的綜合排名第4，在思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)得分位于前列，但在文化素質(zhì)方面需注重提高。

對上述10名學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)情況，通過調(diào)查取證和簡單分析，學(xué)生各項(xiàng)得分排名和實(shí)際情況基本一致。

五、結(jié)束語

本文依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，建立了新形勢下的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。在指標(biāo)權(quán)重的確定上，將層次分析法和模糊評價(jià)相結(jié)合，建立了簡單合理的數(shù)學(xué)評價(jià)模型，使大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)由定性分析轉(zhuǎn)為定量研究，并且通過實(shí)例驗(yàn)證，能夠?qū)W(xué)生給予客觀、公正的評價(jià)。

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（作者單位：趙春廣，邯鄲學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)研究所，邯鄲學(xué)院數(shù)理學(xué)院；郝英，邯鄲學(xué)院數(shù)理學(xué)院；劉麗英，邯鄲學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)研究所，邯鄲學(xué)院數(shù)理學(xué)院 河北邯鄲 056000）

（責(zé)編：賈偉）