摘 要：微課程的核心內(nèi)容涵蓋了與教學主題相關(guān)的教學視頻、教學設(shè)計、教學課件、習題測試等教學資源。微課程是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，微時代經(jīng)濟背景下，微課程已經(jīng)成了教育研究的重要內(nèi)容之一，為教育變革提供了新思維、新途徑。文章通過分析微時代經(jīng)濟背景下微課程的內(nèi)涵以及在大學英語教學中應(yīng)用的優(yōu)勢，探討了微課程在大學英語教學中的運用，以期能夠提高大學英語教學的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：微時代經(jīng)濟背景 微課程 應(yīng)用 大學英語教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-187-02

計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使我們跨入了一個嶄新的發(fā)展時代中——微時代。科技的進步不僅改變了社會經(jīng)濟方式，人們通過微信、微博可以進行交易，為經(jīng)濟帶來了重大的發(fā)展機遇，并且還對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，為高等院校的教育教學提供了技術(shù)支持。目前，大多數(shù)高校的大學英語課程是由綜合課、聽說課和網(wǎng)絡(luò)自主學習課三個模塊構(gòu)成，聽說課很難達到期望的聽說效果，綜合課教材內(nèi)容與現(xiàn)實脫離，教師無法添加新的內(nèi)容，需要按照教學進度來完成，更新較慢；網(wǎng)絡(luò)自主學習課學生學習效果不佳，往往缺乏自主學習動力。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的地域普及和移動終端設(shè)備功能拓展，大學英語教學與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，出現(xiàn)了一種新型的教學模式——“微課程”。相比之下，微課程核心內(nèi)容是5～10分鐘的課堂教學視頻，是在短時間中，以視頻為載體，以碎片化教學的方式，涵蓋了與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、教學課件、學生反饋等教學資源，為學生提供了視覺、聽覺的雙重感受，滿足了學生渴望高效、便捷、碎片化學習的需求。

一、微課程的內(nèi)涵

2008年，美國的David Penrose首次提出了“微課程”這一概念，指出為了“更加聚焦的學習體驗”，微課程核心是要求教師把教學內(nèi)容與目標緊密聯(lián)系，將微課程稱為“知識脈沖”。而我國是在2011年，由廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先定義的。他指出在課程教學中，微課的主要載體是教學視頻，是根據(jù)新課程標準和課程教學實際，針對某個知識點、教學環(huán)節(jié)，以短小精悍視頻為表現(xiàn)形式的教學視頻。而李玉平則認為微課程倡導的是利用碎片化學習實踐，主要是利用數(shù)字呈現(xiàn)的方式。由此可見，微課程是以微型教學視頻為載體，教師通過制作1～10min的視頻文件，根據(jù)某個主題鮮明的知識點，融入演示文稿、影音文件和圖片等，對學生進行情景化教學的視頻網(wǎng)絡(luò)課程；并配以教學設(shè)計、教學課件和練習材料等資源，能夠為學生提供了“自助式”的學習資源，能夠形成一個主題式半結(jié)構(gòu)化英語教學“小環(huán)境”，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。在教學過程中，微課程能夠方便學生的理解和應(yīng)用，容易打開教師的教學思路。微課程的教學重點設(shè)置必須十分明確，教師實踐應(yīng)該控制在20分鐘左右，能夠方便學生線上線下隨時觀看。微課程的教學活動具有強大的功能、鮮明的針對性，雖然短小，但是精彩，具有極強的互動性、設(shè)計面廣，資源容量小等特點，其本質(zhì)特征就短小精悍。

二、微課程在大學英語教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

目前，在微時代經(jīng)濟背景下，通過對教育教學研究發(fā)現(xiàn)，微課程正在悄悄改變傳統(tǒng)英語教育模式，在中小學英語教學中，微課程已經(jīng)被廣泛運用。并且部分學校還開設(shè)了一系列的微課程教學大賽，不僅讓學生和教師充分感受到了微課程的優(yōu)勢，還促進了教師和學生之間的互動和參與，促使教師在競爭中不斷完善教學方法。而目前，大學英語教育雖然在微課程教學理論研究上做了很大的努力，但事實上，在大學英語教學體系中很難找到微課程教學實踐的影子，實際操作幾乎沒有。然而，在大學英語教學中，微課程也具有自己本身很多明顯的優(yōu)勢。

1.能夠提升高質(zhì)量內(nèi)容的內(nèi)容和比例，知識點更加明細化。一般情況下，微課程的教學時間設(shè)置在20分鐘左右，因此，在制作微課程教學視頻的過程中，要求教師要必須制作出高質(zhì)量、高效率的知識點精華；同時這個過程也是教師對教學視頻提煉加工，總結(jié)、升華自身知識內(nèi)涵的過程。另外，為了提升高質(zhì)量內(nèi)容的空間和比例，在這個過程中，教師篩除那些不必要、知識含量低、冗雜的信息，才能在短時間內(nèi)有效地提高學生學習效率，通過視覺、聽覺、感知，使學生獲得信息資源的學習和感悟。學習效率提高了，能夠推動學生綜合英語能力的提升，因此，在大學英語教學中，微課程的運用具有非常大的優(yōu)勢。

2.教學內(nèi)容具有知識針對性，簡短完整，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的大學英語教學中，學生主要是從教師那里獲取知識和信息。但是在教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)偏離教學要求的教學內(nèi)容，這是由于教師個人知識儲備量、知識點的理解程度、知識掌握程度等因素造成了教師教學水平高低的問題決定的。而將微課程引入到大學英語教學中，可以很好地打破這種教育教學局限。在制作微課程教學視頻時，為了提升學生全面發(fā)展，教師通過互聯(lián)網(wǎng)，到網(wǎng)上對相關(guān)輔助資料、新聞視頻等進行搜索和查找，采用利用信息技術(shù)，將簡短完整、具有知識針對性的教學美容呈現(xiàn)在學生的面前。然后，學生再通過互聯(lián)網(wǎng)，不斷地進行與時俱進的知識反思和更新，能夠?qū)χR具有更加清楚的理解。因此，微課程教學能夠促進學生的可持續(xù)發(fā)展，能為學生提供更加豐富、全面的學習資源，在大學英語教學中具有非常大的優(yōu)勢。

3.對師生的互動具有很大的提升作用。微課程教學中，簡短的視頻教學，可以隨時隨地讓師生及時地互動交流，使教師和學生跨越了時空的界限，利用互聯(lián)網(wǎng)的線上和線下，擺脫了傳統(tǒng)教學方式的局限性。微課程的視頻是由文字、圖片、口語等組成，具有良好的互動性，教師能夠?qū)崟r地對學生的口語錯誤進行糾正，也能實時地與學生進行知識點的交流探討，從而提高了大學英語教學的質(zhì)量。另外，信息技術(shù)的全面發(fā)展，為微課程教學提供了技術(shù)支持，微課程教學打破了課堂教學的時空界限，教師可以按照自己的實踐，來安排對學生的教育，隨時隨地地進行教學。并且通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以線上線下對學生的學習情況進行檢查，能夠激發(fā)學生的學習積極性。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以在家自主完成學習任務(wù)，提高了學生學習的自主能力，積極地促進了學生對整個學習狀態(tài)的調(diào)整。

三、微時代經(jīng)濟背景下，大學英語教學中的微課程教學模式

1.如何設(shè)計、制作教學視頻。為了設(shè)計出主題明確、內(nèi)容生動有趣、側(cè)重點分明的視頻，教師要結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，結(jié)合學生的學習接受能力進行微課程視頻的設(shè)計和制作。同時，為了提高教學內(nèi)容的質(zhì)量，教師要控制好小知識點的時間，不要超過10分鐘，不能因為視頻短，而提高知識點的質(zhì)量，只有這樣才能使學生充分地吸收知識點，也不能因為視頻短，而降低教學內(nèi)容的質(zhì)量，只有這樣才能夠使學生學習和掌握住知識點。具體的做法是：選擇合適的錄制工具，引入恰當、提綱指令的內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，對選取的視頻進行非線性編輯，并且，根據(jù)實際內(nèi)容，將音樂、圖片等教學輔助材料適當?shù)靥砑舆M去。為了讓學生進行小組討論，在教學過程中，教師要做好輔助指導工作，要適當?shù)乇Ａ襞c學生互動的時間，從而提高信息的質(zhì)量和數(shù)量。

2.課堂中教學的互動關(guān)系。微時代經(jīng)濟背景下，大學英語教學的過程中，要以學生為中心，改變過去傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，鼓勵學生積極發(fā)言，改變以教師為中心的教育理念，鼓勵學生自己闡述英語學習方法以及學習觀點，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主爭當學習的主人，教師只扮演引導學生學習的角色，讓學生自主找出知識點講解的突破口。并且在上課的前幾分鐘，為了充分展現(xiàn)出學生的觀點，可以讓學生進行自主講課，并且對其觀點進行分析概括。另外，教師要引導學生自主討論研究，在視頻以及課堂教學完成的時候，教師只需要在比要的時候，糾正和完善學生的學習，不能對學生的討論過程過多地干預。同時還要鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)等方式，同教師線上線下進行互動交流。

3.學生學習微課程教學視頻的情況。為了對學生進行有針對性地輔導和糾正，教師要建立一個學生微課程視頻學習情況一覽表，不定時、不定期地分析總結(jié)學生的視頻學習情況，并對學生的進行摸底考查，建立由針對性的學習情況數(shù)據(jù)庫，總結(jié)核對好信息情況。如：針對同學學習語法知識點能力差的問題，教師專門為學生開設(shè)語法輔導課，提升他們學習語法知識點的耐心和信心，并且通過視頻，教師可以增強與學生的互動交流。最后，為了督促學生合理調(diào)整學習方法，教師可以根據(jù)學生不定期的學習成果反饋，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，分析出學生的進步程度和落后程度。

4.線上線下課后交流互動。目前一些學生認為通過課堂、視頻等方式，已經(jīng)掌握好了學習的知識，存在著一種嚴重的認識偏差，認為沒有必要與教師進行交流溝通，從而導致血胸出現(xiàn)了斷裂和分離的現(xiàn)象。因此，教師要隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學生及時與教師進行交流互動，在有問題或者需要向老師請教的時候，與老師共同探討知識點的難點、困惑點和疑點。如：學生可以把自己認為行之有效的教學、學習方法與教師分享交流，教師可以幫助學生真正地解決問題，從而使教師能夠根據(jù)學生的意見完善自己的教學方法，促進學生學習能力及水平的提高，與學生形成良性的知識循環(huán)，從而提高教師的教學水平。

四、結(jié)語

微時代經(jīng)濟背景下，微課程是一種全新的教學模式，為當代學生提供了移動學習、凡在學習的豐富資源，使現(xiàn)代教育技術(shù)手段和前言教學理念得到了充分的融合，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學社等英語實際應(yīng)用能力。

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（作者單位：燕山大學里仁學院 河北秦皇島 066000）

（作者簡介：尹冬偉，碩士，講師，主要研究方向：英語語言文學）

（責編：若佳）