【摘要】為了調(diào)查漢語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，進一步豐富小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的研究，本文對澳大利亞小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機展開了實證調(diào)查，并從學(xué)習(xí)環(huán)境的角度出發(fā)，綜合運用“學(xué)習(xí)情境層”理論和其他動機理論，分析他們的漢語學(xué)習(xí)動機與整個學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系。結(jié)果表明，綜合了課堂、課程和教師等因素的學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)環(huán)境；漢語學(xué)習(xí)動機；小學(xué)生

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

引言

學(xué)習(xí)動機研究是教育心理學(xué)和語言研究領(lǐng)域的重要課題，得到了廣泛的關(guān)注并取得了豐碩的成果。學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需求（李柏令，2013：133）[1]。二語學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)第二語言的動機，指個體出于愿望或滿足感在學(xué)習(xí)時的努力程度，是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者進行第二語言學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動因和心理狀態(tài)，是第二語言學(xué)習(xí)過程中的重要因素（高媛媛，2013）[2]。

隨著教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和文化學(xué)等理論的發(fā)展，二語學(xué)習(xí)動機也取得了顯著進展，主要從20世紀60年代的“融入性動機”和“工具性動機”理論，發(fā)展到80年代的“自我決定理論”，進一步發(fā)展了“內(nèi)在動機”和“外在動機”理論；再到90年代的“三層模型理論”，包括“語言層”“學(xué)習(xí)者層”和“學(xué)習(xí)情境層”。

最新的模型理論的最大特點是引入了學(xué)習(xí)環(huán)境的因素，強調(diào)學(xué)習(xí)動機與教學(xué)環(huán)境的有機結(jié)合（趙詠，2009）[3]。李紹鵬、楊連瑞 （2015）4]指出，二語學(xué)習(xí)動機研究逐漸進入一個多元化時代，最新的動機研究關(guān)注了環(huán)境維度，并認為所有的環(huán)境因素均會對個體的認知和動機有影響，也體現(xiàn)了動機的社會性、動態(tài)性和復(fù)雜性，說明了動機與認知、情感、時間、情境等因素的復(fù)雜交互關(guān)系。

近年來，國內(nèi)研究者漢語學(xué)習(xí)動機也展開了多方面的研究，但是也存在不足。就研究范圍而言，對國外的漢語作為外語的學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)動機的研究很少；就研究對象而言，針對小學(xué)生的研究非常有限；就研究內(nèi)容而言，對學(xué)習(xí)動機和教學(xué)之間的關(guān)系的研究很少，且目前還沒有基于學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)動機研究。

據(jù)此，本文對澳大利亞小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機展開了實證調(diào)查，并從學(xué)習(xí)環(huán)境的角度出發(fā)，綜合運用“學(xué)習(xí)情境層”理論和其他動機理論，分析小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機與整個學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系，以期能夠彌補漢語學(xué)習(xí)動機研究在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的空白，并進一步豐富小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的研究。

一、小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機調(diào)查

（一）調(diào)查的對象、方法與問題

本次調(diào)查在澳大利亞大南方文法學(xué)校小學(xué)部進行，對象為1—6年級（6—12歲）學(xué)生，全部是英語為第一語言的學(xué)生。其中，一二年級共44人，三四年級共48人，五六年級共89人。調(diào)查采用問卷法和提問與訪談法，主要是通過開放性問題，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的原因，以及他們對漢語課及課堂活動的態(tài)度、建議和需求，來分析他們的漢語學(xué)習(xí)動機。因一二年級學(xué)生書寫能力有限，所以對他們采用課堂提問和課后隨機訪談的方法。調(diào)查的問題包括：（1）你認為，你為什么學(xué)習(xí)漢語？（2）在漢語課上你最喜歡什么？（3）對于漢語課，你有哪些建議與需求？

（二）調(diào)查的結(jié)果

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的原因。

根據(jù)學(xué)習(xí)情境層理論和其他動機理論，并結(jié)合Marianne Nikolov（1999）[5]的調(diào)查分析，本文將學(xué)生的回答分為“課堂和課程相關(guān)原因”“教師相關(guān)原因”“外部原因”和“實用原因”四個方面?！罢n堂和課程相關(guān)原因”與課堂和課程因素有關(guān)，是學(xué)習(xí)環(huán)境的主要部分，包括課堂活動、課堂氛圍、所學(xué)課程等?！敖處熛嚓P(guān)原因”是學(xué)習(xí)環(huán)境中與教師相關(guān)的因素?！巴獠吭颉卑彝ズ蛯W(xué)校因素?！皩嵱迷颉卑▽δ康恼Z環(huán)境的態(tài)度和實用價值等。

（1）一二年級學(xué)生原因（共104條）。第一，課堂和課程相關(guān)

原因：如“做游戲很有趣”等，共61條（59%）。第二，教師相關(guān)原因：如“老師很友好”等，共27條（26%）。第三，外部原因：如“回家跟父母說，很開心”等，共10條（10%）。第四，實用原因：如“去中國旅游”等，共6條（5%）。

（2）三四年級學(xué)生原因（共113條）。第一，課堂和課程相關(guān)原因：如“好玩”“孫悟空的故事”等，共65條（58%）。第二，教師相關(guān)原因：如“老師常幫助我”等，共23條（20%）。第三，外部原因：如“學(xué)校安排的課”等，共9條（8%）。第四，實用原因：如“去中國說漢語”等，共16條（14%）。

（3）五六年級學(xué)生原因（共211條）。第一，課堂和課程相關(guān)

原因：如“課堂很有活力”等，共98條（47%）。第二，教師相關(guān)原因：如“老師樂于跟我們交流”等，共40條（19%）。第三，外部原因：如“學(xué)校想讓我們學(xué)習(xí)更多語言”等，共11條（5%）。第四，實用原因：如“理解不同的文化”等，共62條（29%）。

2.小學(xué)生對漢語課及課堂活動的態(tài)度。

學(xué)生對漢語課的態(tài)度對他們的學(xué)習(xí)動機有很大影響。對漢語課堂活動的喜歡，就直接加強了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機。本文將學(xué)生的回答分為“課堂游戲活動類”“漢語本身”“教師相關(guān)”和“所有事情”等方面。

（1）一二年級學(xué)生最喜歡的內(nèi)容（共90條）。第一，“所有事情”，共10條（11%）。第二，課堂游戲活動類：如“拋繡球游戲”等，共70條（78%）。第三，與教師相關(guān)：如“最喜歡老師”等，共10條（11%）。

（2）三四年級學(xué)生最喜歡的內(nèi)容（共122條）。第一，“所有事情”，共8條（6%）。第二，課堂游戲活動類：如“中國功夫”等，共108條（87%）。第三，關(guān)于漢語本身：如“學(xué)習(xí)漢語詞語”等，共2條（2%）。第四，與教師相關(guān)：如“最喜歡老師”等，共7條（5%）。

（3）五六年級學(xué)生最喜歡的內(nèi)容（共232條）。第一，“所有

事情”，共7條（3%）。第二，課堂游戲活動類：如“筷子與乒乓球活動”等，共214條（92%）。第三，關(guān)于漢語本身：如“學(xué)習(xí)漢語”等，共8條（4%）。第四，與教師相關(guān)：如“最喜歡老師”等，共3條（1%）。

3.小學(xué)生對漢語課的建議與需求。

需求是動機的基礎(chǔ)，對需求的滿足會使動機得到強化。本文將學(xué)生的回答分為“課堂游戲活動類”“漢語本身”“社會文化知識類”和“不改變”等方面。

（1）一二年級學(xué)生建議與需求（共27條）。第一，“跟老師一樣”，共2條（7%）。第二，課堂游戲活動類：如“制作風(fēng)箏”等，共23條（86%）。第三，關(guān)于漢語本身：如“學(xué)漢語動物”等，共2條（7%）。

（2）三四年級學(xué)生建議與需求（共49條）。第一，“跟現(xiàn)在一樣”，共10條（20%）。第二，課堂游戲活動類：如“更多手工制作”等，共28條（57%）。第三，關(guān)于漢語本身：如“多學(xué)漢語句子”等，共7條（15%）。第四，社會文化知識類：如“介紹中國文化”等，共4條（8%）。

（3）五六年級學(xué)生建議與需求（共90條）。第一，“不改變”，共29條（32%）。第二，課堂游戲活動類：如“乒乓球比賽”等，共25條（28%）。第三，關(guān)于漢語本身：如“寫漢字”等，共15條（17%）。第四，社會文化知識類：如“介紹中國歷史”等，共21條（23%）。

二、對調(diào)查結(jié)果的分析

1.學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是課堂與課程及教師方面，對小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機起著至關(guān)重要的作用。從以上統(tǒng)計中可以看出，學(xué)生突出強調(diào)了以課程、課堂活動、教師因素為主的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)漢語的原因中，課堂和課程相關(guān)原因在三個階段分別占到59%、58%和47%，起到?jīng)Q定性作用；教師相關(guān)原因在一二年級和三四年級也占到了26%和20%，起到明顯的作用。在學(xué)生喜愛的內(nèi)容中，課堂游戲活動的比例分別是78%、87%和92%。在建議和需求中，關(guān)于課堂游戲活動的比例分別占到86%、57%和28%。

2.關(guān)于漢語和課堂游戲活動，小學(xué)生都表現(xiàn)出強烈的內(nèi)在動機；且隨著年級的增加，學(xué)生的自主性也越來越強。對于課堂游戲活動，絕大多數(shù)學(xué)生都帶有明顯的內(nèi)在動機，如“好玩”“感興趣”等。對于漢語課，學(xué)生也都表現(xiàn)出內(nèi)在動機，如“喜歡學(xué)習(xí)漢語”等，而外在性動機較少，只有少部分回答“有用、以后會用到”等。此外，小學(xué)生的自主性也在發(fā)展，對喜歡的內(nèi)容回答得越來越具體。在回答最喜歡的漢語內(nèi)容時，籠統(tǒng)回答所有事情的比例由11%降到了3%。

3.工具性動機隨著年級增加而增強，但總體上并不明顯。在學(xué)習(xí)漢語的原因中，在一二年級階段，工具性動機比較明顯，學(xué)生回答中的“實用原因”都屬于工具性的，如“旅游”“有用”等，占到5%；在五六年級階段“實用原因”占到了29%，其中約有一半是工具性動機。

4.隨著年級的增加，學(xué)生認知水平的不斷發(fā)展，融入性動機因素明顯增多。語言和文化知識越來越具有吸引力，小學(xué)生的動機從“玩游戲”發(fā)展到追求語言和社會文化，從“活動需求”發(fā)展為“語言知識需求”和“自我提高需求”。學(xué)生最喜歡的漢語內(nèi)容在五六年級有4%是關(guān)于漢語本身的；學(xué)生的建議與需求中關(guān)于漢語本身的需求從7%增長到了17%，關(guān)于社會文化知識方面的需求從0增加到了23%。

四、結(jié)語

為了調(diào)查漢語學(xué)習(xí)動機研究與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，進一步豐富小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的研究，本文對澳大利亞小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機展開了實證調(diào)查，并從學(xué)習(xí)環(huán)境的角度出發(fā)，綜合運用“學(xué)習(xí)情境層”理論和其他動機理論，分析他們的漢語學(xué)習(xí)動機與整個學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果與分析表明，綜合了課堂、課程和教師等因素的學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生對漢語和課堂活動表現(xiàn)出強烈的內(nèi)在動機性，且隨著年級的增加，小學(xué)生的認知水平在不斷發(fā)展，小學(xué)生的動機從“玩游戲”發(fā)展到追求語言和社會文化。所以在小學(xué)生漢語教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生認識發(fā)展水平，綜合考慮整個漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括漢語課程、教學(xué)材料、游戲活動和教師等方面，以及家庭與學(xué)校因素和學(xué)生的興趣、態(tài)度和需求等方面。

由于本文調(diào)查對象和調(diào)查范圍有限，僅僅調(diào)查了一所學(xué)校的小學(xué)生，缺乏代表性，且缺乏理論支撐和科學(xué)的分析模式，所以還有待于進一步研究。

參考文獻

[1]李柏令.第二語言習(xí)得通論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2013.

[2]高媛媛.從融入到自我——第二語言學(xué)習(xí)動機理論的新發(fā)展[J].語文學(xué)刊，2013（1）.

[3]趙詠.第二語言學(xué)習(xí)動機理論的發(fā)展及其存在的問題[J].社會科學(xué)論壇，2009（7）.

[4]李紹鵬，楊連瑞.社會動態(tài)視角的二語動機研究[J].山東外語教學(xué)，2015（1）.

作者簡介：葉飛，男，1990年生，安徽蚌埠人，上海交通大學(xué)人文學(xué)院2014級在讀研究生，研究方向：第二語言習(xí)得。

（編輯：李艷松）