馬曉宣

【摘要】近幾年來(lái)，隨著教育的改革不斷深入，初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)逐漸受到人們的重視。本文主要分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提高初中生的語(yǔ)文閱讀興趣，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀；不平衡性；應(yīng)對(duì)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸取優(yōu)秀文化精髓，為中國(guó)文化發(fā)展與傳承打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，主要原因是，學(xué)生比較排斥課文閱讀，普遍認(rèn)為初中語(yǔ)文閱讀枯燥乏味；教師的教學(xué)方式比較陳舊，學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，達(dá)不到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。因此，需要尋找提高初中語(yǔ)文閱讀水平的策略，提高初中語(yǔ)文閱讀的效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的必要性

近幾年在教學(xué)改革的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面逐漸提出新要求，不只需要學(xué)生全方面掌握語(yǔ)文課本的知識(shí)，還要學(xué)生充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)獨(dú)立性與主觀能動(dòng)性，并主張學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)獨(dú)立思考，獨(dú)立的解決相關(guān)問(wèn)題，這在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造性的思維。在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，教師在文章上的復(fù)雜分析漸漸被淡化，不再一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)最終結(jié)果，相反比較重視學(xué)生對(duì)于文章的理解與消化。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中使用新型教學(xué)的方式，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺陷，嘗試教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)的思考文章內(nèi)涵，并將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而使初中生真正理解文章主旨，這在一定程度上可以體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，只有這樣才可以營(yíng)造出老師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的教學(xué)氛圍。

二、初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)的方向有所偏離

為與新課改發(fā)展相適應(yīng)，教師應(yīng)該對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行創(chuàng)新。但是部分教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)教學(xué)改革內(nèi)涵，導(dǎo)致初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有所偏差。例如：在課堂教學(xué)中，部分教師經(jīng)常會(huì)與語(yǔ)文的閱讀文本相脫離，只講學(xué)生比較有興趣的事件或是話題。雖然這樣可以能夠提高學(xué)生閱讀的興趣，但是卻忽視了初中語(yǔ)文閱讀知識(shí)和閱讀技巧，導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)[1]。

（二）閱讀資源的層面受局限

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)而言，閱讀材料是其必不可少的部分，尋找有效的閱讀素材對(duì)于學(xué)生閱讀能力提高至關(guān)重要。但是部分教師還保留著小學(xué)閱讀的教學(xué)觀，只是讓學(xué)生閱讀教材資料，該觀念導(dǎo)致閱讀范圍受到限制，不能拓展學(xué)生課外知識(shí)。此外，教師不重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)過(guò)于迷茫，這樣非常不利于初中生均衡、全面地發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)的理念比較落后

由于很多語(yǔ)文教師的教學(xué)改革意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)的理念比較落后，在初中閱讀教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)沿用灌輸式、一言堂教學(xué)模式。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重影響，也無(wú)法調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的積極性。加之，國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育一直存在，許多老師只為提高學(xué)生考試成績(jī)，而不在乎學(xué)生心理需求，這容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，抵制語(yǔ)文閱讀，從而降低了學(xué)生閱讀的能力。

（四）教師對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不當(dāng)

如果教師只是一味肯定學(xué)生回答結(jié)果，并沒(méi)有贊美，或是沒(méi)有有效方式來(lái)指正學(xué)生的錯(cuò)誤，這會(huì)嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行解答，或者是解答得比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，都會(huì)影響到初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

三、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策

（一）尊重學(xué)生主體

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，要全方面考慮學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)特點(diǎn)、年齡與認(rèn)知能力，還要充分考慮初中生接受能力，必須尊重學(xué)生的主體地位，確保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生生活相符合，這樣可激發(fā)初中生求知欲、好奇心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。

例如：在《本命年的回想》這一課教學(xué)時(shí)，拓展延伸的設(shè)計(jì)如下：教師可以列舉中華民族一些傳統(tǒng)習(xí)俗的例子，讓學(xué)生明白這些傳統(tǒng)習(xí)俗蘊(yùn)涵著人們對(duì)美好生活的期盼。這樣學(xué)生比較容易主動(dòng)思考，可有效加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

（二）找準(zhǔn)切入口

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)方式與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)文章，并在課堂上提出自己遇到的問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的求知欲與興趣，便于加深記憶。而且當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)不再是學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，語(yǔ)文教學(xué)中心是讓學(xué)生主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如：學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，因?yàn)樽髡咴谖闹嘘U述了濟(jì)南冬天的現(xiàn)象，因此教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，盡可能讓學(xué)生收集與濟(jì)南冬天有關(guān)的文章與圖片，并根據(jù)文中描寫(xiě)順序進(jìn)行分類(lèi)整理，讓學(xué)生互相討論，并要求學(xué)生依據(jù)自己收集的資料，對(duì)濟(jì)南冬天今天描述，這樣初中生在描繪過(guò)程中可以體會(huì)身臨其境的感覺(jué)。在思考過(guò)程中，學(xué)生能夠全方面認(rèn)識(shí)文章中心思想與主要內(nèi)容，從而提高學(xué)生文學(xué)水平。在討論過(guò)程中，學(xué)生也可以清楚認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充，加強(qiáng)對(duì)整篇文章的理解。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)現(xiàn)作者成就、智慧、言論等閃光點(diǎn)，這樣可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲，觸動(dòng)學(xué)生靈魂。近幾年來(lái)，入選到初中語(yǔ)文課文中的文章都具有一定的代表意義，而且是某一時(shí)期較為成功的創(chuàng)作，具有深遠(yuǎn)的影響。每進(jìn)行一篇文章閱讀教學(xué)時(shí)，教師都應(yīng)該與學(xué)生一起收集大量相關(guān)信息，例如：作者背景、寫(xiě)作目的等，讓學(xué)生真正理解文章中心大意，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果與質(zhì)量[3]。

例如在《愚公移山》一文教學(xué)過(guò)程中，教師可以先收集一些和列子相關(guān)的名言警句：“故智之所貴，存我為貴；力之所賤，侵物為賤。”“哺育眾生但不能承載萬(wàn)物，地承載萬(wàn)物但不能施行教化?！薄安荒婷瘟w壽？不矜貴，何羨名？不要?jiǎng)?，何羨位？不貪富，何羨貨？”等，讓學(xué)生了解列子的形象，從而理解列子所寫(xiě)的《愚公移山》的用意，更好地掌握文章內(nèi)容。

（四）活躍語(yǔ)文課堂氛圍

目前，初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要教師突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，讓學(xué)生與老師進(jìn)行交流與溝通，形成平等、輕松與和諧語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)將大部分課堂時(shí)間讓給學(xué)生互相討論，并在這個(gè)過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》一文時(shí)，首先教師要使學(xué)生在課前了解文章寫(xiě)作背景，同時(shí)按照課文中的相關(guān)標(biāo)注自主理解文章主要內(nèi)容，然后學(xué)生互相進(jìn)行討論，經(jīng)討論后，學(xué)生再將闡述自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。同時(shí)教育過(guò)程中教師要將學(xué)生討論積極性與熱情激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才會(huì)獨(dú)立的思考，并解決文章中的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文閱讀對(duì)于學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，也是閱讀者基本需求。換句話說(shuō)，在初中時(shí)期是學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵性時(shí)期，不僅可以讓學(xué)生充分體會(huì)課文的美妙之處，而且能夠提高拓展學(xué)生的知識(shí)，從而提高初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇秀殿.引學(xué)生踏上閱讀高鐵——論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（2）.

[2]翁志強(qiáng).基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（23）.

[3]邱幼華.農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題、原因及應(yīng)對(duì)策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（18）.

（編輯：龍賢東）