張良勇

【摘要】本文分析和歸納了目前作文評改教學(xué)中的不足，依據(jù)新課程理念對互動(dòng)式作文評改教學(xué)進(jìn)行了初步的探討，并提出具體的操作程序，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)有效地參與作文評改，讓學(xué)生在互動(dòng)評改中，相互促進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)；作文評改；學(xué)生；主體

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、作文評改教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的作文評改，教師雖辛勞無比，卻難以收到令人滿意的成效，甚至如葉圣陶先生所說：“改過的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功?！闭J(rèn)真分析作文評改教學(xué)高耗低效的原因，筆者認(rèn)為癥結(jié)在于：

（一）忽視學(xué)生自主修改能力的培養(yǎng)

教師的精批細(xì)改，讓學(xué)生喪失了主動(dòng)參與批改的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，也更無從談起真正的自主修改。

（二）缺失學(xué)生間的互動(dòng)

傳統(tǒng)的作文評改缺失生生之間的互動(dòng)，這必然使學(xué)生只能憑借自己有限的經(jīng)驗(yàn)“各自為戰(zhàn)”，未能實(shí)現(xiàn)生生之間的相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，經(jīng)驗(yàn)共享，因而作文評改收效之微是顯而易見的。

（三）學(xué)生未能重視批改內(nèi)容

學(xué)生對教師的批注、評語未能細(xì)心琢磨、思考所以然，不重視吸收應(yīng)用，教師的努力必然成為無用功。這正應(yīng)了葉圣陶先生說的“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲”。

（四）反饋周期過長

教師詳批細(xì)改完學(xué)生作文一般需要一兩周時(shí)間。待作文本再回到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生對作文評價(jià)反饋的關(guān)注與期待早已消失殆盡。

為此，我們開展了互動(dòng)式作文評改教學(xué)的探索，力圖充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為主角參與作文評改，使教師擺脫唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面。

二、互動(dòng)式作文評改教學(xué)的具體操作

（一）確定評改標(biāo)準(zhǔn)

一是確定常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、卷面等方面制定具體評改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生嚴(yán)格掌握并長期采用。二是制定專項(xiàng)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，制定本次作文批改的專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。例如在評改寫人的文章時(shí)制定的專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是：①是否選取能表現(xiàn)人物個(gè)性的事；②是否通過個(gè)性化的人物語言、肖像、動(dòng)作、心理描寫來表現(xiàn)；③是否抓住體現(xiàn)性格的細(xì)節(jié)，展示人物的精神風(fēng)貌。

（二）教師示范評改

教師找出一兩篇存在共性問題的作文印發(fā)給學(xué)生，在課堂上根據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)作示范批改，既要肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，又要指出其不足之處，并分析原因，讓學(xué)生獲得修改這些共性問題的知識(shí)與方法，使學(xué)生明白如何評改此次作文。

（三）組內(nèi)互動(dòng)評改

將全班學(xué)生按學(xué)生作文水平高低均衡搭配以4—6人為一組分成若干個(gè)評改小組，組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長。

評改時(shí)，小組成員先輪流朗讀自己的作文，其他成員依據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)及教師的示范評改提出意見，也可與習(xí)作者討論構(gòu)思、立意、選材等問題，讓評改者與習(xí)作者充分對話，大膽質(zhì)疑。最后由一人綜合小組成員意見執(zhí)筆寫評語，或做旁批，點(diǎn)評亮點(diǎn)及不足之處，或提出修改建議等，并評定分?jǐn)?shù)。評語要針對文中具體優(yōu)缺點(diǎn)，不寫空話、套話，要盡量指出閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生都有成就感、自信心和寫作的激情，并鼓勵(lì)小組成員在評語中寫出自己讀后的感受和受到的啟發(fā)等。

生生間的互動(dòng)，既是行為互動(dòng)，又是思維互動(dòng)；既有知識(shí)方法的交流，也有情感態(tài)度的交流；既有對寫出佳作的作者的贊許，更有對尚需努力者的幫助。生生之間的交流，讓學(xué)生們在合作中取長補(bǔ)短，促進(jìn)自改能力的進(jìn)一步形成和發(fā)展。在這樣的互動(dòng)過程中，學(xué)生不但能獲得成功的體驗(yàn)，而且更易激起修改作文的內(nèi)驅(qū)力，自覺地發(fā)出“我要修改”的呼聲。

（四）教師巡回輔導(dǎo)

在分組互動(dòng)評改中，教師要巡回指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評改作文，并及時(shí)糾正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題，對于典型問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，以厘清認(rèn)識(shí)。

例如在評改“議論文開篇段寫作”專項(xiàng)訓(xùn)練作文時(shí)，教師先讓學(xué)生回顧議論文開篇“明、簡、美”的要求及直接點(diǎn)題、設(shè)問開篇、對比破題、說文解字等方式，使學(xué)生進(jìn)一步把握評改標(biāo)準(zhǔn)，從而做到評改更有針對性。

（五）全班互動(dòng)評改

組內(nèi)互動(dòng)評改后，從各組推薦的優(yōu)秀作文中選出三至五篇有代表性的作文，組織全班學(xué)生開展討論，進(jìn)行評改，教師適時(shí)傳授評改技能，指點(diǎn)修改方法。

（六）教師復(fù)審反饋

教師復(fù)審學(xué)生互評互改過的作文后，總結(jié)此次寫作、評改的情況，并改進(jìn)措施，供下次寫作、評改借鑒。

（七）自我修改升格

最后，教師還要要求學(xué)生根據(jù)評語、修改意見等修改作文：較好的進(jìn)一步提升優(yōu)點(diǎn)，明顯不足的則修改或重寫。學(xué)生自改前后的作文有天壤之別。例如一學(xué)生作文《藏與露》存在著論點(diǎn)不明晰、缺少對事例論據(jù)的分析、思路不清晰等問題。在自改中，她根據(jù)評語、修改意見進(jìn)行升格。修改后的作文以“藏露有章方顯智慧”為題，直接表明觀點(diǎn)，首段采取對比破題的方式重申論點(diǎn)，使觀點(diǎn)更鮮明。接著3段分別運(yùn)用因果分析法、假設(shè)分析法、求異法分析事例與觀點(diǎn)的聯(lián)系，充分顯示出論證的力度。結(jié)尾深化論點(diǎn)，首尾呼應(yīng)，更具深度與感染力。

（八）推選展示佳作

教師從修改后的作文中選出佳作，展示在班級(jí)“佳作芳園”或推薦?？l(fā)表，以提高學(xué)生作文的積極性。

三、互動(dòng)式作文評改教學(xué)的意義與實(shí)效

互動(dòng)式作文評改方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、多元評價(jià)的現(xiàn)代教育理念。實(shí)踐證明，互動(dòng)式作文評改教學(xué)在很大程度上克服了傳統(tǒng)評改的不足，促進(jìn)評改活動(dòng)的良性循環(huán)，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，又使“后寫作”活動(dòng)發(fā)揮出積極的效用，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育論文集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（編輯：龍賢東）