【摘要】自主探究閱讀教學(xué)是新課標(biāo)精神的體現(xiàn)。它改變了傳統(tǒng)教育填鴨式的教育模式，從學(xué)生的視角出發(fā)，采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體相結(jié)合的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作。這種教學(xué)方式要求學(xué)生采用自主、合作、探究的方式，貫徹了新課標(biāo)精神。本文就從自主探究教育模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，探究其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；自主探究；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

過(guò)去的語(yǔ)文教育是專制的教育，教師霸占講臺(tái)，教師講授，學(xué)生接受，這種教育方式無(wú)疑是被動(dòng)消極的，首先，教師的能力不能得到有效提高，千篇一律的教法使學(xué)生乏味，教師教的辛苦。其次，學(xué)生被動(dòng)接受，成績(jī)得不到有效提高，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)能力差，只知道教師給出答案，記筆記，背誦要點(diǎn)，不知思考，對(duì)思維能力的提高毫無(wú)益處，為了改變這種局面，新課標(biāo)提出了自主探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可謂一舉兩得，自主探究模式逐漸得到了教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可，成為一種教學(xué)風(fēng)尚。初中學(xué)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生長(zhǎng)身體長(zhǎng)智慧的重要時(shí)期，初中的語(yǔ)文教學(xué)不僅能教給學(xué)生豐富的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。自主閱讀式的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，為進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、自主探究閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

（一）內(nèi)涵

所謂自主探究教學(xué)是指“學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的試探與求索、總結(jié)與概括，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。自主探究教學(xué)模式主要有四個(gè)基本要義：一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，二是以學(xué)生的自主、能動(dòng)和創(chuàng)造為基本特點(diǎn)，三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)，四是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開(kāi)放性、生成性和動(dòng)態(tài)性。以上述基本理念為依據(jù)構(gòu)建的教學(xué)模式即為自主探究教學(xué)模式。在國(guó)外，不少學(xué)者對(duì)自主探究教學(xué)模式進(jìn)行過(guò)探究，形成了一些有影響的研究流派，如布魯納的發(fā)現(xiàn)法、薩其曼的探究訓(xùn)練模式、施瓦布的生物科學(xué)探究模式，等等”。

自主探究閱讀教學(xué)，是在閱讀教學(xué)中以自主為原則，以有效方法為條件，在探究精神支配下，通過(guò)教師與學(xué)生與文本主體間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力和探究意識(shí)的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。

（二）語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程

語(yǔ)文教學(xué)分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)。因?yàn)槠浔旧淼奶攸c(diǎn)，所以要求積累的知識(shí)較多，實(shí)踐性也較強(qiáng)，所以實(shí)施自主探究式教學(xué)顯得尤為重要，教師的主導(dǎo)地位也很關(guān)鍵，活動(dòng)前指導(dǎo)，活動(dòng)中交流，活動(dòng)后評(píng)價(jià)，才能保證自主探究教學(xué)的正常施行。

課前： 教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法，指定閱讀篇目。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和了解文章思想感情奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是由表及里、由淺入深的過(guò)程，所以在預(yù)習(xí)前教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)的方法，是學(xué)好知識(shí)的前提，教學(xué)效果事半功倍。語(yǔ)文自主探究閱讀的課前預(yù)習(xí)可以分為三個(gè)部分：第一，閱讀材料，對(duì)閱讀材料的大意有自己的體會(huì)，即感性認(rèn)識(shí)；第二，總結(jié)文章的主旨、藝術(shù)手法等內(nèi)容；第三，總結(jié)對(duì)文章的初步理解，即文本解讀。通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生有自己的看法，防止填鴨式教學(xué)的產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)閱讀材料的印象深刻，提高學(xué)習(xí)效率。

課中：采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這種探究不是對(duì)學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容都進(jìn)行探究，而是在該探究的地方實(shí)施探究。在該探究的地方，教師進(jìn)行有效的提問(wèn)，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。學(xué)生按照教師的提問(wèn)以及提示積極進(jìn)行探究，由表及里的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的提問(wèn)應(yīng)講究藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深、由易到難，不可提出過(guò)難的問(wèn)題挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了自主探究外，還可以在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容上以小組探究的形式進(jìn)行，學(xué)生可互相交流經(jīng)驗(yàn)、感想等，學(xué)生和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，教學(xué)效率進(jìn)一步提高。

課后： 鼓勵(lì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，課后探究。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是積累的過(guò)程，不僅僅是課堂的學(xué)習(xí)就一勞永逸，對(duì)課堂之外的閱讀要重視積累，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)講究整體性，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四位一體，所以教師在課堂閱讀教學(xué)之外可做適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，由閱讀延伸到讀寫等，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐性，既提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，又提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，一舉兩得。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀自主探究能力的策略

語(yǔ)文閱讀的自主探究教學(xué)模式主要是為了提高學(xué)生的思維方式，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。教師采取的主要方式是引導(dǎo)和提示，提高學(xué)生的自主性，可以從以下兩點(diǎn)入手：

（一）激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓興趣成為最好的老師

與以往相比，新的語(yǔ)文觀要求學(xué)生主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)工作，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，借此來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀能力，也可由此及彼拓展到多種層面、多種文體，此外，語(yǔ)文知識(shí)具有較強(qiáng)的生活性，教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談對(duì)文本的理解，也可用講故事、戲劇表演等多種方式讓學(xué)生積極參與，投身語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，興趣大增，事半功倍。在此期間也應(yīng)注意以下問(wèn)題：

首先要強(qiáng)化自主意識(shí)。自主是形成能力的前提，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以文本的情感體驗(yàn)也需由學(xué)生自主完成，教師只能起到“引導(dǎo)”作用，應(yīng)學(xué)會(huì)“放手”，切不可喧賓奪主，代替學(xué)生完成體驗(yàn)，使學(xué)生與閱讀文本相剝離，只有“自主”，從自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)出發(fā)，才能產(chǎn)生閱讀興趣，提高語(yǔ)文閱讀能力。

其次要弘揚(yáng)合作意識(shí)。盡管我們要強(qiáng)調(diào)“自主”意識(shí)，但學(xué)生個(gè)體之間存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷的差異，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，學(xué)生之間交流不同的體驗(yàn)產(chǎn)生出的思想碰撞往往是知識(shí)的創(chuàng)新和互補(bǔ)，所以這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又在合作中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

再次要培養(yǎng)探究意識(shí)。在探究過(guò)程中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，探究也更有目的性，在自由輕松的環(huán)境下培養(yǎng)積極思維，在這一過(guò)程中教師可從學(xué)生感興趣的方面入手，和所要探究的內(nèi)容相聯(lián)系，這樣學(xué)生才能印象深刻，提高學(xué)習(xí)閱讀積極性。

（二）教師的巧妙引導(dǎo)是自主探究閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟

自主探究式教學(xué)對(duì)教師的要求很高，不是所謂的讓學(xué)生探究就與教師無(wú)多大的關(guān)系了，相反，它對(duì)教師的要求反而更高，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中教師要時(shí)時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題可謂五花八門，讓人措手不及，所以教師應(yīng)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，對(duì)文本進(jìn)行透徹的分析，然后進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，層層深入，有計(jì)劃、有條件的逐層展開(kāi)。教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)手段，采用多媒體課件的形式，用形象直觀的方式開(kāi)展課堂教學(xué)。例如，對(duì)《范進(jìn)中舉》的講解，就可以通過(guò)圖片觀賞、視頻播放的方式，讓學(xué)生清晰了解范進(jìn)中舉后瘋癲的狀態(tài)、更加痛恨科舉制度的罪惡，進(jìn)入批判的教學(xué)情境。

三、實(shí)施自主探究閱讀教學(xué)模式要注意的問(wèn)題

自主探究閱讀教學(xué)模式深受廣大師生的喜愛(ài)，在現(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)中廣泛施行，但也要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）把握好自主探究的度

自主探究也要掌握好“度”，防止過(guò)猶不及，要恰到好處。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意控制深淺和掌握全面。

一要控制深淺。所謂“深淺”是指閱讀探究的難易程度，太難的話就脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生懷疑自己的能力，容易產(chǎn)生挫敗感。太易則不利于能力的提高，所以需要教師能掌握好度，量體裁衣。具體操作過(guò)程中，要注意兩個(gè)方面，一是因材施教，即在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平和所要教授內(nèi)容之間的關(guān)系，采用正確的方式；二是層層深入，即在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，從簡(jiǎn)單、容易解決的問(wèn)題入手，學(xué)生解決后再一步步加大題目的難度，這時(shí)教師要注意引導(dǎo)，和已解決的問(wèn)題之間建立起聯(lián)系，或從學(xué)生已知的地方入手，由已知推導(dǎo)出未知，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)工作。

二要掌握全面。所謂的全面是指教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不可僅僅拘泥于文本內(nèi)容，要根據(jù)文本的內(nèi)容聯(lián)系作者的寫作背景、社會(huì)環(huán)境等因素，從而使學(xué)生的思路更廣闊，分析問(wèn)題更加全面，理解、徹底“吃透”文本，在具體操作過(guò)程中，可從兩方面入手，一是進(jìn)行有效的拓展延伸，在細(xì)節(jié)上進(jìn)行完善，閱讀的講解切記表面化，學(xué)生云里霧里，不知所以然，考試時(shí)更容易丟分，所以要“吃透”，二是要學(xué)科之間相聯(lián)系，語(yǔ)文是一門百科全書(shū)，與其他學(xué)科的聯(lián)系密切，在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文閱讀與其他學(xué)科相聯(lián)系，或許就會(huì)產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，迸射出思維的火花。這里的“全面”教師不應(yīng)斷章取義，不可所有的問(wèn)題都拿來(lái)自主探究，只能用于有價(jià)值、有意義的問(wèn)題上，如果所有問(wèn)題都拿來(lái)探究學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。

（二）完善教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

自主探究教學(xué)模式的過(guò)程評(píng)價(jià)主要應(yīng)以學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)為主，即在一定的評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下，按照三個(gè)階段的要求，對(duì)教師和學(xué)生在這一過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不只是看中結(jié)果這一表面化的概念，要找出缺點(diǎn)，加以改進(jìn)。這不僅具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)作用，而且還可以提高學(xué)生閱讀能力和教學(xué)水平。該模式的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的閱讀成績(jī)作為參考，結(jié)合學(xué)生在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，文本難度，實(shí)際情況等多種因素進(jìn)行考量，使多種因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到，由于自主探究教學(xué)模式是一個(gè)新生事物，更待發(fā)展和完善，所以對(duì)其模式的評(píng)價(jià)體系仍然在艱難地探索中，不能急于求成，需要后來(lái)人加以繼承和發(fā)展，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教育事業(yè)的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

自主探究教學(xué)模式的教學(xué)目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)能力。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。自主探究教學(xué)模式不但能培養(yǎng)語(yǔ)文的閱讀能力，更是在探究過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自己獨(dú)有的知識(shí)體系，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，在輕松的氛圍里學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)，開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，摒棄死讀書(shū)、讀死書(shū)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從痛苦的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，從而愛(ài)上語(yǔ)文課，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：李英夫，女，1990年生，河南人，碩士生，渤海大學(xué)，教育與體育學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：龍賢東）