畢春茹

【摘要】古詩誦讀方法沒有好與壞之分，只有更適合之說。只有適合整個班級發(fā)展，適合班級里的每一個學生發(fā)展的古詩誦讀方法才能走到學生心靈深處。學生也只有真正了解了誦讀方法，學會了欣賞，才能熱愛古詩誦讀。

【關鍵詞】古詩；誦讀方法；低年級

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

最近幾年我一直從事低年級語文教學，其中特別注意了古詩誦讀方法的研究。在古詩教學中，我時刻關注課標和教學參考用書中提出的要求與教學建議。2011版語文課標第一學段古詩教學的要求是：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。課標實施建議提到：有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。而教學參考用書提到的建議是：要把更多的時間用在指導朗讀古詩上。

根據(jù)課標和教學參考用書中提到的要求及建議，經(jīng)過長期實踐，最終摸索出了一種適合低年級古詩誦讀的方法，那就是“低年級古詩誦讀六步法”：1.借助拼音，讀準詩文；2.范讀引路，感染學生；3.情境渲染，讀懂詩意；4.自讀自悟，尊重學生；5.品讀引讀，讀出詩情；6.多種方式，讀透詩心。

多好的理論必須由實踐做支撐，那就讓我以二年級古詩《江畔獨步尋花》為課例，具體談談低年級古詩誦讀六步法的具體運用。

一、借助拼音，讀準詩文

（設計意圖：學生與文本對話。）

借助拼音把這首古詩讀一讀，注意讀準字音。

【師：誰愿意讀給大家聽聽？其他同學認真聽聽，檢查一下他的字音讀得是否準確?！?/p>

進行第一步時，主要是先把學生的注意力集中到學習朗讀古詩上。鼓勵學生只要敢于朗讀就是好樣的，爭取做到讀正確。

二、范讀引路，感染學生

（設計意圖：感受古詩韻味，朗讀熏陶）

1.播放錄音朗讀。（要求：聽時要仔細聽，老師要和你們比賽讀。）（教師播放錄音的用意是：師生聽錄音，學生此時已經(jīng)走進古詩，一心想讀好古詩。）

2.教師先配樂范讀（首先要培養(yǎng)學生讀的興趣，才能產(chǎn)生讀的愿望，這時教師的范讀顯得尤為重要。）

3.師生再賽讀：先指導學生配樂朗讀，師生再配樂賽讀古詩。

進行到第二步時，學生朗讀古詩的積極性已經(jīng)很高了，都想大顯身手，放聲朗讀。

三、情境渲染，讀懂詩意

（設計意圖：學生與作者對話，體會這首詩所描寫的意境，想象這首詩所描繪的畫面。）

1.學生說說前兩句詩的意思，想象所描繪的畫面，播放圖片。

【師：當杜甫一個人來到江邊，看到這繁花盛開的景象之時，他是怎樣的一種心情呀？（高興的、喜悅的、贊嘆的）是呀，那你就應該帶著這種感覺去讀呀！讀前兩句詩?！?/p>

2.學生說說后兩句詩的意思，想象所描繪的畫面，播放圖片。

【師：鮮艷芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黃鶯，也留了詩人。讓我們一起讀出詩人在春光中的沉醉吧！讀后兩句詩?！?/p>

（活動設計依據(jù)：課標要求：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。課標實施建議：有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。）

進行到第三步時，先理解詩句的意思，體會意境；再想象畫面，觀看畫面。活動循序漸進，感情步步深入，學生朗讀古詩的積極性就更高了。

四、自讀自悟，尊重學生

【師：多么美的春色圖呀，她讓蝴蝶醉了，黃鶯醉了，我們也醉了，下面讓我們拿起書來用自己有感情地朗讀、加上動作、語氣讀讀這首詩，來表現(xiàn)我們的陶醉吧?！?/p>

進行到第四步時，讓學生自己有感情地朗讀，加上動作、語氣讀讀這首古詩。此時學生的感情自然流露，完全放松，揮舞著雙臂在學習蝴蝶翩翩飛舞，張開嘴巴，加上手部動作學黃鶯唱歌的樣子。

五、品讀引讀，讀出詩情

（設計意圖：朗讀深化，體會詩情。）

【師：我們高興，詩人比我們還高興呢。聽我給你說。

介紹寫作背景

760年杜甫定居成都西郊草堂，在飽經(jīng)離亂之后，開始有了安身的處所，詩人為此感到欣慰。春暖花開的時節(jié)，他獨自沿江畔散步，情隨景生，一連成詩七首。此為組詩之六。

是不是該把詩再讀讀，替詩人讀，讀出詩人愉快的心情。

哪位同學站起來，像一位詩人一樣朗誦這首詩？其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？】

進行到第五步時，情隨景生，學生深化了朗讀，深切地體會了詩情。

六、多種方式，讀透詩心。

【師：讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩吧?！?/p>

一唱一和（老師與一名學生接讀，可以幾個字接讀，可以一句話接讀。）

一唱百和（老師與全體學生接讀，可以幾個字接讀，可以一句話接讀。）

古詩新唱（設計意圖：換一種角度閱讀，學唱古詩，感受古詩韻味，陶冶他們的情操，豐富他們的語言，更增添他們對中華民族源遠流長的傳統(tǒng)文化的熱愛。）

進行到第六步時，學生朗讀古詩聲音洪亮，此起彼伏，此時學生朗讀古詩的積極性達到了高潮。

古詩誦讀方法沒有好與壞之分，只有更適合之說。只有適合整個班級發(fā)展，適合班級里的每一個學生發(fā)展的古詩誦讀方法才能走到學生心靈深處。學生也只有真正了解了誦讀方法，學會了欣賞，才能熱愛古詩誦讀。

（編輯：龍賢東）