施婷婷

【摘要】語文課堂是充滿情感與智慧的課堂，更是溢滿精彩與活力的課堂，但這樣一種精彩與活力需要我們教師的潛心預設，師生情智在課堂上有效傳遞。為此，我們語文教師在課前一定要契合學生的興趣點，巧于設計，用自己的智慧不斷為語文課堂生成精彩。

【關鍵詞】語文；預設；生成；精彩

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在語文課堂教學的過程中，教師都要有精心的預設，但是，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂的精彩或者說是高潮往往是在預設之外的“生成”。在學習過程中，不論是學生，還是教師，甚至教材和教學參考資料，都會出現(xiàn)錯誤的地方，而一名優(yōu)秀的語文教師就會抓住這樣的美麗“錯誤”，匠心獨運，優(yōu)化自己的教學方法，讓語文課堂“生成”精彩，從而構建智慧、靈動的教學課堂，這樣不僅有效地提高了學生的學習能力，而且有助于學生綜合素質的快速提高，符合新課改理念下的構建高效課堂的要求。

一、匠心獨運，深入解讀

學生的學習過程實際上就是一個不斷犯錯、然后不斷糾錯的過程，因此，在學習中，學生的理解出現(xiàn)偏差或者錯誤并不可怕，教師要允許學生犯錯，然后幫助學生找到出現(xiàn)錯誤的原因，作為教學的生成性資源，在糾錯的過程中引導學生深入解讀文本，讓學生獲得深刻的體驗和豐富的知識。

《變色龍》大家都很熟悉，這篇文章幽默諷刺的語言，生動曲折的故事情節(jié)讓學生深深陶醉其中，這篇文章也是經(jīng)過時間檢驗的名篇佳作，因此在教學中自然被作為教材中的重點篇目學習。在這篇課文的學習過程中，解讀奧楚蔑洛夫這一人物的形象特點是教學的重點內(nèi)容。在具體的教學過程中，為了深化學生的認識，教師在結束環(huán)節(jié)安排學生用自己的語言評價一下奧楚蔑洛夫。很多學生紛紛發(fā)言，和大家分享自己的認識，但是有一個學生的觀點與眾不同，另辟蹊徑，他的觀點是“奧楚蔑洛夫很聰明”。這樣的看法一石激起千層浪，大家顯然不認同，但是又說不出道理，這時教師這樣引導：“你說他很聰明，有什么依據(jù)嗎？他用軍大衣掩飾自己的恐懼是聰明的表現(xiàn)嗎？這樣的聰明人，你希望和他成為好朋友嗎？”在教師的追問下，學生意識到奧楚蔑洛夫不是聰明，而是一種見風使舵的奸猾，這樣的人物我們應該是批判的，這樣實現(xiàn)了學生的深入解讀。

在這個教學過程中，面對學生的理解錯誤，教師并沒有直接否定，而是借著這個錯誤步步追問，在追問的過程中引導學生深入文本細心解讀，這樣的匠心獨運最終讓學生自己找到了正確的答案，實現(xiàn)了對文本的深入解讀，同時也提高了學生自主閱讀的能力。

二、因勢利導，教學相長

在學生的眼中，教師是無所不知的，但是，不可否認的是，教師也會出現(xiàn)錯誤。對于教師出現(xiàn)的錯誤，沒有必要感覺遺憾或者自責，而要將這樣的錯誤巧妙利用，因勢利導，引導學生在糾正教師錯誤的過程中拓寬自己的視野，提升自己的能力，形成更加完整的知識構建體系，促進學生的學習。

例如在教學《雁門太守行》時，在這篇課文的教學過程中，教師和學生的學習過程十分投入，但是就在進行課堂總結的環(huán)節(jié)中，教師才突然發(fā)現(xiàn)自己在黑板上僅僅板書了課題和作者，重點的內(nèi)容并沒有體現(xiàn)，這顯然是教師的失誤。面對這樣的情況，教師靈機一動，這樣引導學生：“同學們，非常抱歉，老師今天講得太投入了，以至于板書都忘記了。那么，現(xiàn)在誰能幫助老師將板書補充完整呢？”這樣的引導激起了學生強烈的興趣，大家紛紛舉手，于是教師讓學生將自己認為的重點內(nèi)容進行展示，這樣，有的學生寫出來其中的名句，有的學生抓住了其中的色彩描寫的地方設計板書，還有的學生在黑板上總結了比喻、用典等手法的運用。經(jīng)過大家的努力，將本節(jié)課的重點知識完整地呈現(xiàn)在黑板上，讓大家構建起完整的知識體系，有助于學生對知識的系統(tǒng)化的掌握。

教師不是權威，出現(xiàn)錯誤是很正常的事情，但是，面對錯誤，教師要巧妙利用，激發(fā)學生為教師糾錯的積極性，讓學生在糾錯、印證的過程中自己去構建完整的知識體系，完善自己的知識框架，這樣的主動思考和積極展示，讓語文課堂生成了不一樣的精彩。

三、質疑教材，升華意識

在編寫教材時，編者往往選取的都是一些文質兼美、有豐富內(nèi)涵和意蘊的經(jīng)典之作，但是，這樣的精挑細選，仍然避免不了文本中出現(xiàn)一些小的問題。而在教學過程中，我們就要抓住這些小問題，勇于質疑教材，激發(fā)學生的主動思考，讓學生在“挑刺”的過程中提高自己的語用能力，升華學習意識。

例如在學習《人民英雄永垂不朽》這篇文章時，通過大家的認真解讀，為文本中描述的英雄人物的事跡以及整座紀念碑的雄偉壯觀深深震撼，大家受到了很好的情感教育。但是在課堂教學的過程中，卻有學生提出這篇課文的內(nèi)容敘述不夠嚴謹，有明顯的錯誤。這樣的問題一經(jīng)提出，立刻激起了學生的極大興趣，大家紛紛讓這位同學指出出現(xiàn)錯誤的地方。于是同學找到這樣的句子“據(jù)地質學家化驗證明， 這些浮雕至少能耐 800—1000 年之久”，這位同學指出“至少”這個詞語后面的數(shù)字應該是一個確切的數(shù)字，不能是數(shù)量范圍，所以這句話應該改為“這些浮雕能耐800年到1000年之久”，這樣的表現(xiàn)贏來了一陣陣掌聲。

為教材“挑刺”，可以讓學生非常興奮，興趣盎然，收獲不一樣的成功感受，這樣的精彩生成讓學生細心品味文本的語言，提高學生的語用能力，讓學生的思維能力得到了提高。

綜上所述，在課堂教學的過程中，教師要抓住其中的美麗“錯誤”，精心引導，挖掘其背后隱藏著的巨大教學價值，這樣豐富自己的教學資源，匠心獨運，讓語文課堂“生成”不一樣的精彩。

（編輯：龍賢東）