比力克孜·吾布力

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在新課程理念下，高中歷史教學(xué)策略也在發(fā)生著改變。主要針對新課程理念下的高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行分析研究，并對教學(xué)策略的有效性和意義進(jìn)行探討，以期能夠推進(jìn)中學(xué)歷史教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中歷史；教學(xué)策略；教學(xué)方式

在新課程理念下，高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)漸漸不再符合當(dāng)前的教學(xué)，因此探索新的教學(xué)策略是非常有必要的。在高中歷史教學(xué)中，如何使用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是教師和學(xué)校普遍關(guān)注的。目前來說，高中歷史課堂中仍然存在著一些問題嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，針對這些問題采取必要的措施進(jìn)行解決是非常重要的。

一、新課程理念下高中歷史教學(xué)策略的現(xiàn)狀

目前來說，在高中歷史課堂上存在著一些問題，這些問題嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，課堂上學(xué)生的主體地位越來越突出，可以說學(xué)生是教學(xué)的主體。但是目前而言，大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，仍按照以前的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，老師講授，學(xué)生自我理解，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。這種教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地接受知識，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到理想的效果。另外，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)技術(shù)在課堂中也得到了廣泛的應(yīng)用，但是很多學(xué)校并沒有很好地利用這些教學(xué)資源，忽視了教學(xué)資源的重要性，這也就造成了一些教學(xué)方式難以實(shí)施，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)代新課程改革的背景下，如何利用合適的教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，有效教學(xué)理論的豐富和發(fā)展重要性逐漸凸顯出來。針對當(dāng)前教學(xué)策略的現(xiàn)狀，采取必要的措施來進(jìn)行教學(xué)策略的改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、有效教學(xué)策略的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)

在高中歷史教學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)合適的情境進(jìn)行情境式教學(xué)是有效的教學(xué)策略之一。創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，有助于學(xué)生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和歷史情感，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。另外，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)有助于學(xué)生通過具體的場景的體驗(yàn)來進(jìn)行知識的汲取，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，也加深學(xué)生對于歷史知識的理解。在高中歷史課堂上，情境式教學(xué)是一種把教育科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合在一起的教學(xué)策略，教師通過創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生對于歷史知識的理解和記憶，把抽象的歷史概念變成學(xué)生可以感知的歷史形象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

2.引導(dǎo)式教學(xué)策略

就目前而言，高中歷史教學(xué)課堂上教師還是以講授法為主，這是教學(xué)中的一種基本方法。引導(dǎo)式教學(xué)策略主要是指高中歷史教師通過講授歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情境，從而幫助學(xué)生理解歷史概念和歷史知識，把握教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思維發(fā)散的能力。教師在進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)策略的應(yīng)用時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的條理性。引導(dǎo)式教學(xué)策略注重的是引導(dǎo)，因此需要注意條理性，從而有助于學(xué)生進(jìn)行情境的聯(lián)想，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。另外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生積極進(jìn)行自主思考，這樣可以幫助學(xué)生更深層次地思考?xì)v史，學(xué)生可以加深對于歷史知識的理解和記憶。

3.問題探究式教學(xué)策略

問題探究式教學(xué)策略主要是指教師在課堂上進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行獨(dú)立探究或者協(xié)作討論的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方式充分尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，有利于學(xué)生探究歷史問題能力的提高。通常而言，在課堂上教師與學(xué)生或者是學(xué)生與學(xué)生之間的互動是必不可少的，不僅僅是為了活躍課堂氣氛，同時(shí)也是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)作團(tuán)結(jié)的意識。針對問題探究式教學(xué)策略，教學(xué)重點(diǎn)是問題的提出。因此，教師在提問時(shí)一定要注意問題的難度和開放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.合作探究式教學(xué)策略

在新課程理念下，課堂上逐漸重視了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在高中歷史課堂中，教師應(yīng)該積極讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和協(xié)作能力，讓學(xué)生在合作中更好地學(xué)習(xí)歷史知識。合作探究式教學(xué)策略注重的是合作，不同于問題探究式教學(xué)策略，這種教學(xué)方法突出了合作的重要性，對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有著重要的意義。需要注意的是，教師在實(shí)施合作探究式教學(xué)策略時(shí)，要選擇恰當(dāng)?shù)奶骄空n堂，同時(shí)注意合作小組的確立。教師在學(xué)生探究之后也要對其進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，這樣可以加深學(xué)生對于歷史知識的理解和記憶，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在高中歷史課堂上，隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)策略的改革勢在必行。新課程理念下的教學(xué)策略需要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、問題探究式教學(xué)以及合作探究式教學(xué)等教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。