王天富

帶著夢(mèng)想與困惑，走進(jìn)上海，走進(jìn)國培，我聽到了許多美麗的教育故事，收獲了許多深邃的教育思想?；仡檱噙@段難忘的日子，心中不由感慨無限：是國培給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是國培給了我交友的平臺(tái)，是國培給了我展示的空間，是國培給了我素質(zhì)的提升，鳳凰涅槃，終可化繭成蝶。

上海師大文馨樓，有一種別樣的詩意與期許。我?guī)е活w真誠而渴望的心，懷揣一份美好而執(zhí)著的夢(mèng)，狂風(fēng)暴雨之后，我們開始了為期30天的上海異地取經(jīng)之旅，開始了重慶市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班第二階段的學(xué)習(xí)。

在上海的每一天，我學(xué)習(xí)著，思考著，收獲著，充實(shí)著，感動(dòng)著，快樂著——

一、專家引領(lǐng)、思想蛻變，掌聲為智者而鼓

培訓(xùn)期間，我們有幸聆聽了許多著名專家教授的精彩講座。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。

吳忠豪教授的講座，讓我懂得了語文課是教語文，不是教課文，應(yīng)以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過程。吳教授所講的《課改，路在何方？——語文課程改革的思考》這一系列專業(yè)性極強(qiáng)的講座，讓我們長了見識(shí)，使我們明白語文課不只要注重理解，還更應(yīng)關(guān)注表達(dá)。

吳忠豪教授對(duì)課程改革的思考給了我們很多啟發(fā)，語文本體論更是對(duì)現(xiàn)有語文教學(xué)現(xiàn)狀的種種弊端，提供了學(xué)理上的佐證。不管是觀課評(píng)教的思維模式及具體的操作方法，還是實(shí)際課堂教學(xué)中課程改革方向的準(zhǔn)確定位等都需要我們?cè)谝延械恼J(rèn)知上重新建構(gòu)新的認(rèn)知，這就要求我們有新的態(tài)度：學(xué)習(xí)的態(tài)度，挑戰(zhàn)自我的態(tài)度。

李海林教授所講的《專業(yè)的聽評(píng)課——類型、內(nèi)容、流程與方式》。李海林教授深刻犀利的觀點(diǎn)、時(shí)不時(shí)的冷幽默、極具專業(yè)的分析，給我們?cè)u(píng)課帶來了很大的幫助和專業(yè)指導(dǎo)；李海林教授的講座，讓我清楚地認(rèn)識(shí)到自己目前所處的位置——進(jìn)入教學(xué)高原期。我開始思考：自己應(yīng)如何規(guī)劃今后的人生目標(biāo)、教育教學(xué)目標(biāo)，快速進(jìn)入第二次發(fā)展期？

見識(shí)決定了我們學(xué)習(xí)的態(tài)度，專業(yè)的人才要有專業(yè)的能力。觀課評(píng)教，作為語文教師的專業(yè)技能之一，對(duì)我們有一定的專業(yè)要求。聽了李海林教授的講座，我們對(duì)觀課評(píng)教有了新的認(rèn)識(shí)，其類型、內(nèi)容、框架模式都給我們提供了新的思路。

二、名師課堂、實(shí)踐引領(lǐng)，眼淚為先行者而流

在上海的一個(gè)月里，我們走進(jìn)了來自全國各地的名師們的教學(xué)課堂：蔣軍晶、周益民、茹茉莉、岳乃紅——領(lǐng)略了他們的教學(xué)風(fēng)采。他們先進(jìn)的教學(xué)理念，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)功底，真實(shí)樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格及游刃有余的駕馭課堂的能力令人嘆服！

賈志敏老師執(zhí)教的《爸爸的老師》一課，真實(shí)樸實(shí)，對(duì)學(xué)生語文基本功的訓(xùn)練扎實(shí)到位。最讓我們感動(dòng)的是已年過古稀，體弱多病的賈老師對(duì)孩子的關(guān)愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛及那份強(qiáng)烈的責(zé)任感！聽完他的教育故事，我流淚了，“大師兄”的故事由此定格在同學(xué)的腦海，在文馨樓里流傳。

有幸之余，我們觀摩了特級(jí)教師蔣軍晶執(zhí)教的示范課《祖父的園子》。蔣老師的課，無論是導(dǎo)入，還是重點(diǎn)部分的研讀學(xué)習(xí)都給我們留下了深刻印象。蔣老師對(duì)文本解讀深入細(xì)致，對(duì)學(xué)情、對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確到位，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排有序清晰……師生體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生興致盎然，把學(xué)生的思維引向深處。四年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)這篇人教版五年級(jí)的課文，教學(xué)效果卻如此之好，確實(shí)讓我們贊嘆不已、深受啟發(fā)。

三、集體備課、思想碰撞，爭執(zhí)為蛻變而發(fā)

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”集體備課，雖然我們各執(zhí)己見，常?；ゲ幌嘧?，甚而還有小的所謂的“矛盾”與摩擦，但我們?cè)谒枷肱鲎仓虚_始了真正的反思和升華。

集體備課讓我從其他教師身上學(xué)到不少東西，會(huì)使我在課堂教學(xué)中少走彎路。每當(dāng)我迷茫時(shí)，我就會(huì)不由自主地回頭看看，虛心向同伴學(xué)習(xí)，互相幫助、研討、交流，最后達(dá)成共識(shí)，找到方向。

對(duì)比以后的教學(xué)，集體備課還會(huì)使我們從繁重的寫教案煩惱中走出來，讓我們有更多的時(shí)間從事讀書學(xué)習(xí)，鉆研教材。

數(shù)次的碰撞，集體備課的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：作為老師的我們，在向?qū)W生傳授知識(shí)之前，正確解讀教材，是教師的基本工作。備課，一是了解教材的編排體系。先從整體上對(duì)教材進(jìn)行把握，包括學(xué)段教材解讀、全冊(cè)教材解讀、整套教材的編排特點(diǎn)、整體安排等。再從單元解讀。領(lǐng)會(huì)單元安排特點(diǎn)和要求。然后是解讀課文。包括課文、注釋、插圖、課后思考等。二是讀教材要“與作者對(duì)話”“與文本對(duì)話”“與編者對(duì)話”。要想一想“文本究竟說了什么？”“文本想要說什么？”“文本能夠說什么？”“文本應(yīng)該說什么？”每讀一遍都要發(fā)現(xiàn)一些東西，關(guān)注一些細(xì)節(jié)，哪怕是一個(gè)小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。三是要跳出文本看語文。不要特意強(qiáng)調(diào)文本的主題，主題蘊(yùn)含在說話過程中，要讓課堂變成學(xué)生運(yùn)用語言文字，形成一種帶得走的能力，為提高他們的語文綜合素養(yǎng)服務(wù)。

“外在有限的給予，催生內(nèi)在無限的增長。”短短的三十天，我們不僅初步感知了海派文化的精髓，更領(lǐng)悟了做一個(gè)“語文人”的責(zé)任和意義。在感動(dòng)和汗顏中，我期待著有一天，自己真正的蝶變！

編輯 張珍珍