王鳳云

在小學語文新課標中指出一二年級的寫話要求為：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。那么如何達到以上的目標呢？

低年級的孩子寫作的素材較少，他們還沒有學會積累素材，即使有素材，想完整地表達出來也有一定的難度。怎么才能不讓學生一聽到寫話就害怕得不得了、無話可說?；蚴窍鹿P千言，盡是白話呢？完成這一要求的一個重要途徑就是通過語文的閱讀教學來實現。我們只能循序漸進，一點點地滲透，一點點地在閱讀中把寫話的知識和方法教給他們。教育家葉圣陶老先生在1978年3月的一次語文教學研討會上指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版）經過教學實踐，我覺得最好的方法就如葉老所說將寫話教學和閱讀教學有效結合。那么怎么才能做到這一點呢？通過教學我總結了以下幾種方法：

一、通過課題來培養(yǎng)寫話訓練

利用閱讀課課題導入，學會擬定題目。一個好的課題不僅能激發(fā)學生學習興趣，更讓學生學會擬定課題和進行寫話訓練。如，在教學《狼和小羊》一課時，我讓學生反復讀課題，然后向學生提問：“通過讀課題，你知道了這篇文章寫的是誰？”（狼和小羊）對，這就是故事的主人公。那么以后在我們寫故事的時候，就可以用主人公來作為寫話的題目。如，在教學《大熊貓出國》一課時，我還是通過讀課題讓學生說說通過題目知道了什么？孩子們說知道主人公是大熊貓。有的孩子還說出這個故事寫的是大熊貓出國這件事。我在此基礎上引導學生，在我們寫話的時候就可以用誰干什么這樣的題目作為作文的標題。寫景的文章也是如此。又如，我在教學《雪趣》一課時，我設計這樣的問題填寫（ ）雪的（ ）趣，孩子們紛紛填出了白雪的樂趣，下雪的樂趣，飛雪的樂趣，玩雪的樂趣……我順勢引導孩子們快去讀文看看文章中到底是哪一種樂趣？這樣的練習不僅讓學生對課文產生了濃厚的興趣，更是滲透了對培養(yǎng)擬定課題的寫話訓練。

二、聯系上下文學習，展開寫話訓練

如，在講《丑小鴨》一課時，當丑小鴨來到森林里，小鳥譏笑它。我就此向學生提問：“小鳥是怎樣譏笑它的？”孩子們紛紛想象回答，有的孩子說：“你長得也太丑了?！蔽乙笳Z言再具體些，有的孩子就回答說：“哎呀，大家快來看呀，這是什么東西??？丑死了?！蔽以龠M一步引導，讓學生可以聯系上下文說說小鳥還會怎樣譏笑它？于是學生再讀丑小鴨出生時的外貌描寫，馬上就有學生根據前面描寫丑小鴨的外貌來回答說：“這羽毛怎么比烏鴉還難看，這大嘴巴也太大了吧?！庇袀€孩子還回答出：“你可真是又大又丑?！边@位小學生竟能和安徒生想得一模一樣。這就是創(chuàng)造的源泉?。W生根據這樣的練習體會到丑小鴨難過極了、可憐極了。這樣學生不僅輕松地理解了課文，寫話也得到了訓練。課后，我還讓學生通過丑小鴨變成白天鵝的外貌描寫讓學生再來寫一段這只譏笑它的小鳥這回是怎樣夸獎丑小鴨的？立刻學生通過課內訓練就寫出了一段段小美文。一個學生這樣寫道：“‘這么潔白的羽毛，可是我第一次看到啊！大家快來看呀，你瞧，它那長長的脖子可是我見到過最美麗的天鵝呀！如果我能變成它，那可真是美極了！”這樣一個聯系上下文來進行的寫話訓練是很見成效的。

三、在課文結尾處，合理想象寫話

文章的結尾往往是延伸寫話教學的一個好的契機。文章的結尾之處常常是文章的點睛之筆，有些會給人留下懸念。這正是我們進行寫作訓練的一個好機會。

如，在教學《狼和小羊》一課時，結尾處我向學生提出問題：“如果你是那只小羊，你遇到了那只兇狠的老狼會怎樣做？”請你給文章寫個小練筆。孩子們紛紛寫出：“我也對老狼不再客氣，對它大聲地喊：‘我沒做壞事就是沒做，憑什么冤枉我？于是那兇惡的狼被我嚇得掉頭就跑?！庇行┖⒆硬环?，說這位同學說得不對，小羊是溫和的，不會那么兇。他寫出的是：“小羊依然很溫和地說：‘狼先生，你冤枉了我，我不恨你，我還要救你，你快看你身后有一頭大獅子。在狼回頭時，小羊立刻逃走了。”還有個孩子這樣寫道：“正當狼和小羊爭辯得厲害時，‘咩的一聲從遠處傳來，啊，原來是小羊的爸爸出現了，羊爸爸長得比那只狼還高大，他惡狠狠地盯著老狼，狼嚇得撒腿就跑?！笨?，孩子的想象力是無窮的?？赡芙Y果和他們想象的相差甚遠，但是這樣不僅鍛煉了學生的想象力，更利用課文延伸這一環(huán)節(jié)對學生的寫話進行了有效的培養(yǎng)。

閱讀教學是寫作的基礎，我們利用好課文這個例子，不僅能完成學生對課文的理解感悟，更能對學生寫作進行潤物細無聲的培養(yǎng)。所以，在低年級把閱讀和寫話練習有效結合顯得尤其重要。將寫話教學與閱讀教學有效地結合，對于我們每一位語文老師來說，是一項需要我們長期堅持的任務。

編輯 王團蘭