佟鳳仙

課堂教學中的高效性指的是教師在課堂教學中，所使用的教學時間和精力與實際達到的效果之間的關系是否成正比，或者說教師能夠在教學規(guī)定的時限內(nèi)，高效地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。課堂的效率是衡量一個教師掌控課堂能力的重要標準，它影響著學生的知識領會，以后情感價值形成和學習能力的養(yǎng)成。高效的課堂效果備受教師的青睞，尤其是在小學課堂中，怎樣才能提升學生的學習效果，增強教學有效性呢？下面，我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，針對這個問題發(fā)表一些自己的見解。

一、構(gòu)建和諧互助的師生關系

1.理解尊重學生，健全學生的人格

和諧的師生關系是開展高效課堂教學的前提和基礎。學生的心靈純潔且脆弱，對學生進行言語攻擊無疑會對他們的心靈造成無法彌補的傷害。除了教授知識之外，教師和學生之間還應該構(gòu)架起一座心靈的橋梁，只有從心底里尊重學生，給學生愛的滋養(yǎng)，才能讓學生從心底里愛上老師，愛上課堂。比如，我曾經(jīng)遇到過這樣一種情況。一次習題課，有這樣一道題：請把小動物送回自己的家。突然，有個學生站起來大喊：“老師！有的小動物回不了家！”我微笑著看他：“是哪一只小動物呀？”正是這樣的一個微笑，給了孩子們莫大的鼓勵，學生都大聲地回答：“小熊！”如果當時我因為這個孩子沒有舉手就大聲回答，認為他在擾亂課堂從而進行批評，這樣就會打斷學生的思考，而把微笑帶給孩子，緩解了他們的緊張，激發(fā)了孩子們的學習熱情。所以，在課堂教學中，我們應該根據(jù)學生的反饋，對學生課堂上不盡如人意的表現(xiàn)進行寬容與理解。學生的一個眼神，一個表情，他們所說的話，表達的意思，都是我們教學評價的注意點。

老師只要肯花時間走進學生的內(nèi)心，打開學生的心房，學生就會敬重老師，理解老師的所作所為，從而配合老師的課堂教學。這樣根本不用老師天天督促，學生就會最大程度地吸收每天所學的知識，學習成績自然也就上來了。

2.從單一的評價走向多元評價，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

新課標中對數(shù)學的教授有一個要求：“重視教師的教學成果，更要重視學生的學習過程?！边@就要求教師不能單單看重學生的學習成績，對于學生的發(fā)展應從單一評價走向多元評價。之所以這樣做，就是為了促進學生各種能力全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。其實細微之處見功夫，教學不能空講大話而忽略傳授知識中的各項細節(jié)，有時，只要一個微笑、一個眼神、一句鼓勵的話語，就能表現(xiàn)出老師對學生濃濃的關懷之情。學生感受到老師自然親切的愛，就會愉快地接受老師的引導，學習興趣被激發(fā)，學習目的也便水到渠成。

二、教學過程需要不斷優(yōu)化

教學過程是師生有目的、有計劃、共同參與、共同提高的過程。傳統(tǒng)的應試教育給孩子造成了很大的傷害，教師應該意識到新的教學理念和新的教學方法才是激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)造高效課堂的有效途徑。

花最少的時間，辦最多的事，想要最好的效果就需要制訂出一套切實可行的教學方案，只有優(yōu)化好各個環(huán)節(jié)，緊抓關鍵點，才能發(fā)揮出教學的最大優(yōu)勢。

1.站在學生的角度，以學生發(fā)展為本

新課標提出“以人為本”的教學理念，其目的是讓學生終身受益，在進行授課的時候，我們不能一味地追求知識灌輸而忽略學生的學習基礎。學生本身是教學的插入點，根據(jù)學生當前的認知水平，確立合理的學習目標。比如，人教版二年級數(shù)學課本“厘米知識懂多少，使用厘米”這一章中，學生對直尺的使用已經(jīng)駕輕就熟，他們在之前的課程學習中已經(jīng)有了一定的基礎，而我結(jié)合學生當前的認知制定了如下的教學目標：（1）通過學習，認識長度單位并學會在日常生活中熟練使用。（2）知道一厘米為多長，初步認識厘米單位，學會用尺子度量生活用品長度。（3）小組合作增強學生的團隊意識和操作能力。

2.三維度教學

三維度教學不是在教學中樹立三個或者多個目標，而是集中解決好一個事物的三個方面。做個簡單的比喻，三維度教學就像長方體的長、寬、高一樣，從知識灌輸?shù)綄W生自學本位的轉(zhuǎn)變，課堂也必然由單一的教學方法向知識技能、情感態(tài)度價值觀及多種目標方式達成的教學模式轉(zhuǎn)變。

對于每節(jié)不同的課，教學目標的設立也大不相同，但不是為了實現(xiàn)三維教學就故意讓每節(jié)課都使用一樣的套路，教師只有做到深刻剖析，具體問題具體對待，才能實現(xiàn)當堂課堂教學的高效性。

3.教學目標的設計應該是層層遞進的

所謂的梯度式目標設計，其一是指教學目標應該由低到高，層層深入，針對學生的理解，靈活掌握情況，逐漸推進教學進度。其二是要注意學生的認知差異，個性特點，合理制訂不同方案。總之，個性化的教學方案應對的是不斷變化的課堂和教學要求，如何把握，全在老師本身。

對于提高課堂教學效率，可以進行研究的方面還有很多，但是方法是死的，人是活的，教師才是整個課堂教學的靈魂所在。每個優(yōu)秀的教師，都能對教材有自己的理解和改進，根據(jù)所教學生的特點不斷更改自己的教學方法。優(yōu)化教學過程，提高教師對課堂本身的認知，激發(fā)學生學習的積極性。從教師和學生的關系入手，保證教師與學生間的良性互動，讓學生在學習中找到屬于自己的快樂。只有為了學生的終身發(fā)展而努力，上好每一堂數(shù)學課，對待好每一個孩子，才是一個老師真正的成功之處。

編輯 謝尾合