王琪

摘 要：譯林英語教材在五、六年級的四冊書中，新增了Culture time板塊（每冊八個單元，六個Culture time板塊）。專門增加的這一板塊，既能提升知識趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力。學生在了解中外文化習俗差異性的同時，更強化了對中華文化的認同。就如何處理和把握這一板塊，從而對有效拓展學生人文知識做了一些探索和思考。

關鍵詞：Culture time；人文知識拓展；探索和思考

一、Culture time板塊的教學定位

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中文化意識的二級目標中說到“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化的異同。”同時也明確提出：“教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解?！痹滩闹须m然也有中西方文化知識的內容，但卻沒有相應的教學指導，所以每當涉及中西方文化教學的時候，完全取決于教師對學生文化意識培養(yǎng)的重視程度。新教材中增添了全新的Culture time板塊。那么，教師應如何實施Culture time的教學才能有效拓展學生的人文素養(yǎng)呢？在進行這一板塊教學時又應注意哪些問題？筆者將結合相關理論和自身教學體驗談一談。

二、Culture time板塊的教學實踐

Culture time本身有著豐富的人文知識資源，合理充分利用這一板塊無疑對學生人文素養(yǎng)的提高大有裨益，然而，教學中，教師不能僅僅局限于課本之中，而需要在教材的基礎之上進行恰到好處的知識延伸和情感升華。教師還應根據(jù)單元教學內容的銜接和教學要求，吃透教材，充分理解教材意圖，在單元與單元、板塊與板塊間充分串聯(lián)。每一單元的文化拓展不盡相同，因此，教師在教學Culture time這一板塊時，要根據(jù)教材內容進行教學，不能生搬硬套不同單元之間的教學模式和方法。這里筆者以六年級下冊第六單元An interesting country為例，本單元的Culture time 呈現(xiàn)的內容是一些國外的人文風景，分別是澳大利亞的大堡礁，美國的黃石公園，英國的巨石陣和中國的長城。通過觀察分析后，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)并作出一些思考：（1）大堡礁和本單元之前板塊中出現(xiàn)的艾爾斯巖石同屬澳大利亞的自然風光，同時艾爾斯巖又會在下一單元的Culture time中再次出現(xiàn)，那么，是否可以將艾爾斯巖也整合進本課Culture time的教學中？（2）除了巨石陣，在Fun time部分也提及了英國的其他人文風景，并且把這些知識串聯(lián)組合成了一個生動形象的語篇。筆者認為這個語篇本身就是一個很好的教學材料，Culture time板塊是否可以和Fun time板塊進行串聯(lián)教學？學習Fun time版塊后，學生是否可以模仿這個語篇進行進一步的拓展，舉一反三，介紹其他國家的人文風景？（3）學生在學習本單元之前已經學習了一些中國人文風景的知識，是否可以利用這些已有的知識，豐富學生的語言素材，鍛煉學生說的能力的同時，培養(yǎng)學生的愛國情感？

基于以上分析，筆者對教學設計做了橫向串聯(lián)和縱向串聯(lián)。橫向單元內串聯(lián)，通過設置Online travel的環(huán)節(jié)，將澳大利亞、英國、美國、中國的人文風景串在一起，構成主線，同時將Fun time和Cartoon time進行板塊間串聯(lián)?？v向新舊知識串聯(lián)，將學生已有的中國人文風景的知識整合到教學過程中，從而在輸出環(huán)節(jié)使學生有內容多樣的語言材料可說。

以上案例中，筆者的教學設計雖仍有些不足之處，如評價機制單一等。但是注重單元間、板塊間的串聯(lián)是最大亮點，尤其是做到了人文知識的合理拓展，拓展內容不牽強。同時，在拓展學生人文識的同時，讓學生模仿創(chuàng)新著說一說，介紹其他國家，從而也就把握住了文化教學的根本——為提高學生英語語言的綜合能力服務。

三、Culture time板塊的教學思考

英語作為一種語言，其功能和漢語一樣，都是為了交際，但在實際教學中，學生掌握英語的難度卻遠遠大于語文，最根本的原因就在于學生缺乏必要的經常使用的語境，所以對于學生來說學習和使用英語缺乏必要的聯(lián)系，同樣，教師教學也存在同樣問題，往往是逐個單元教學完畢就算作是教學任務的完成，這樣的結果就造成教師教學過程死板，學生學習過程生硬。Culture time板塊的加入，在一定程度上解決了以上問題。例如，在以上教學探索中，新授的人文風景知識就可以和學生已有的風景名勝知識聯(lián)系起來，再加上適當?shù)恼Z篇指導，學生就能生成豐富多樣、精彩生動的語篇，既體會到不同人文風景，增添了學習的興趣，促進了語言知識的學習，又提升了語言綜合運用能力。

參考文獻：

張燕.Culture time板塊的教學實踐與思考[J].校園英語：基礎教育，2015.

編輯 魯翠紅