鮑淑云

細節(jié)，在《漢語大詞典》中釋為“細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。課堂中的細節(jié)，是不易察覺的細末之處、關(guān)鍵之點，能反映出教師最真實的思想素養(yǎng)。細節(jié)雖小，卻能“以小見大”，在促進學(xué)生發(fā)展中的意義和價值，也有著舉足輕重的作用。如果能將課堂中的細節(jié)把握準(zhǔn)確，把新課程理念滲透到細節(jié)中，那么，我們的語文課堂就能向更高的品位進發(fā)。

教師進修學(xué)校于主任來我校督導(dǎo)評估時，聽了我的《再見了，親人》。于主任在評課時，肯定了優(yōu)點，也指出了不足，同時特別表揚了課堂中的幾個細節(jié)處理得不錯。

【案例片段1】

這是引入課題時理解“親人”的片段。

師：（板書：親人）看到這個詞，你會想到誰？為什么？

生：我會想到愛我的媽媽，她每天無微不至地照顧我。

生：我馬上想起已去世的舅舅，他生前很疼我，總給我好吃的。

生：我想到了奶奶，她每天給我做飯，洗衣服。我做錯了事，也是和我講道理。

師：親情最讓人刻骨銘心，因為這里充滿著

生：情（板書：情）

生：深深的愛（板書：愛）

師：這些與我們有著濃濃的情與愛的奶奶、媽媽、舅舅等都是與我們有著血緣關(guān)系的親人。（指著板書中的親人）

出示：2008年春節(jié)前后，那場罕見的雪災(zāi)中，人們互相幫助，解放軍鏟除馬路上的積雪，為人們拎包、抱小孩、送熱湯的圖片。

師：你看到了什么？感覺到了什么？

生：我看到了雪花飛舞，解放軍幫人們拎著重重的包。他們臉上都洋溢著笑容。

生：這個老人的心一定很溫暖，這么冷的天，有人為他送來熱湯。

生：他們像是親人。因為彼此的心很近。

師：說得真好！雖然是陌生人，可在災(zāi)難前，大家互相關(guān)心，就如同親人關(guān)愛著對方。（再次指著板書中的親人）

生：我有補充，解放軍叔叔為人們鏟去馬路上的積雪，雖然身體累了，可心是快樂的。雖然天很冷，可心是熱的。

師：這讓老師想起“軍民一家親”。解放軍和老百姓也是親人?。。ㄔ俅沃钢鍟械挠H人）

【反思】

情感性是語文固有的特征。這篇課文則飽含了濃郁的親情。我從詞語“親人”這個細節(jié)引導(dǎo)討論有著血緣關(guān)系的親人的愛，讓學(xué)生憑著親人給予自己的關(guān)心，體會愛的含義；再引出不是親人勝似親人的雪災(zāi)中無私奉獻的人，體會給予我們愛的人也可叫親人，讓學(xué)生更真切、深刻地理解“親人”的豐富內(nèi)涵；然后準(zhǔn)備在下一步認識到跨國界也有親人，為引出課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生入情了，“親人”的范疇也得到了延伸，順利地解決了教學(xué)難點。同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

【案例片段2】

這是理解了“親人”后，了解“抗美援朝”，做好相關(guān)背景的了解，引出課題的片段。

出示“抗美援朝”中幾張感人圖片

師：看這些具有歷史意義的圖片時，感覺他們像“親人”嗎？為什么？

生：他們就是親人，父親受傷了，兒子背著他去醫(yī)治。

生：這個小伙子神色緊張，他很在乎這個老爺爺?shù)纳Ｋ麄兙褪怯H人。

生：我看到了“大嫂，別哭了！”這幾個字時，很感動！他們好像要分離了。

師：這一組圖片來自于“抗美援朝”。你了解“抗美援朝”嗎？來交流昨天搜集的資料。注意：不要讀資料。

生：我查資料知道了中國政府派出志愿軍于1950年6月至1953年7月赴朝進行戰(zhàn)爭。

生：1950年10月19日，以彭德懷為司令的志愿軍渡過鴨綠江，進入朝鮮參戰(zhàn)。

生：在朝鮮犧牲的十幾萬名烈士中有邱少云、黃繼光、羅盛教、毛岸英等。

生：1953年，美帝國主義被迫投降。

出示：老師補充的資料。（1950年6月25日，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，并把戰(zhàn)火燒到了中國邊境。中國人民響應(yīng)毛主席發(fā)出的“抗美援朝，保家衛(wèi)國”的偉大號召，組成了中國人民志愿軍，跨過鴨綠江和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

師：課文寫的就是1958年志愿軍回國時，和朝鮮人民話別的動人情景。（板書：再見了，把課題補充完整。）

師：誰讀課題？

生：（讀）再見了，親人。

師：你為什么這樣讀呢？

生：因為和相處了這么久的“親人”分別，有點傷心。

師：誰再讀課題？

生：（讀）我覺得心里酸酸的，想流淚了，所以這樣讀。

生：（讀）讀著題目，仿佛感覺到志愿軍不舍得離開朝鮮。他們之間已經(jīng)有了很深的感情。

【反思】

由于時空距離大，學(xué)生對抗美援朝時代背景缺乏認識，因而對理解難分難舍的送別情景，中朝人民用鮮血凝成的友誼，難以引起情感共鳴。我安排學(xué)生通過各種途徑查找資料?？筛鶕?jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生總拿著打印的資料吃力地讀，其他學(xué)生也聽得云里霧里，效果不佳。于是，我提出：只能“說”資料，而不能“讀”。果然，學(xué)生“說”得頭頭是道，“聽”得明明白白。因為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合性學(xué)習(xí)的評價著眼點其中主要兩個方面就是：能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。可見，學(xué)生搜集了之后，還要注重培養(yǎng)整理、處理信息的能力。

第二個細節(jié)處是在學(xué)生讀完課題后，我追加了一句：你為什么這樣讀呢？這句話看似簡單，作用卻非常大，喚起了學(xué)生之前對“親人”這一詞的情感體驗，初步地產(chǎn)生了情感共鳴，自然地引出第一自然段的學(xué)習(xí)，為學(xué)生有感情的個性化閱讀作好鋪墊。閱讀是學(xué)生的個性化行為，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而這里的“閱讀”，我覺得不僅僅是讀課文內(nèi)容，還包括課文的題目。

編輯 段麗君