王和平

小學語文新課標明確指出工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文學習應(yīng)該致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。那么如何關(guān)注語用，架設(shè)閱讀與寫作之橋呢？

一、課堂教學現(xiàn)狀

課堂現(xiàn)狀一：偏重教學內(nèi)容，忽視語言訓(xùn)練

教學中，教師不知不覺就會陷入內(nèi)容分析講解的誤區(qū)中?？偸顷P(guān)注課文寫了什么，卻很少引導(dǎo)學生研究課文是怎么寫的。課堂教學流程看起來無懈可擊，課堂氣氛相當活躍，可是總讓人感覺缺少了那種濃濃的語文味。筆者聽一教師執(zhí)教五年級劇本《半截蠟燭》，現(xiàn)將教學片段呈現(xiàn)如下：

師：自由讀課文，畫出奎琳一家是怎么同德國軍官周旋的句子。（生畫句子）

師：現(xiàn)在我們來交流一下這些句子。

生：（讀文）……從這里看出伯諾德夫人面對危險時很鎮(zhèn)靜，她想神不知鬼不覺地把蠟燭撤下。

生：我覺得杰奎琳很聰明。她故意說自己想睡覺了，趁機把蠟燭拿走了。

……

師：我們分小組把這個劇本演一演。

從上述教學片段來看，教師的關(guān)注點是讓學生了解文本的內(nèi)容，而沒有去引導(dǎo)學生關(guān)注杰奎琳的語言，她實際上是利用了轉(zhuǎn)移話題的方式讓德國軍官放松了警惕，從而順利地保守了秘密。

巧妙轉(zhuǎn)移話題的說話方式，在生活中比比皆是，如果老師能為學生創(chuàng)設(shè)這樣一種說話或者寫話的情境，那么這樣的語言在學生心中就能活潑地生長起來。

課堂現(xiàn)狀二：體現(xiàn)寫法點撥，忽略語用效果

課堂上，在副板書的位置上經(jīng)常可以看到“對比”“總分”“前后照應(yīng)”“有詳有略”等寫作方法的點撥。但很多教師對寫法的點撥也僅僅限于此——概括出幾個寫作方法上的常用術(shù)語，讓學生知道而已。至于對比的方法、前后照應(yīng)的方法等具體在寫作中怎樣運用，學生就如霧里看花。

因此，僅僅對寫作方法進行了點撥，沒能讓學生體會到這樣寫的好處，學生運用語言的能力并不會得到真正提高。

課堂現(xiàn)狀三：突出“道”的要求，缺失“文”的訓(xùn)練

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”有很多教師在教學中也注重寫的訓(xùn)練，可是往往圍繞“文章的中心思想”來闡釋，缺少“寫法”的訓(xùn)練。思想內(nèi)涵看起來很豐富，但是因為沒有提供恰當?shù)膶懽鬏d體，學生往往就無病呻吟了。

二、如何關(guān)注語用，提高語文學習效率

那么在教學中如何關(guān)注語用，提高語文學習效率呢？

對策一：在朗讀感悟中品味文本語言

葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神?！敝傅氖菍ξ恼碌蔫b賞。在小學語文閱讀教學中，“品詞析句”是學生理解文本思想的有效途徑。

如，豐子愷的《手指》這篇文章，一讀，就會發(fā)現(xiàn)語言風趣幽默，妙趣橫生。這樣的文章，如果向?qū)W生提問：“這五個手指有什么特點？你從哪里看出來的？”這樣會把美妙的語言肢解得索然無味。既然作者寫得妙趣橫生，我們就還他個妙趣橫生。設(shè)計這樣的學習任務(wù)就可以了：

自學課文，選擇你覺得寫得最有意思的一根手指，以自述的形式在班級里匯報表演。

在自學過程中，學生必須把文章讀熟讀透，否則無法進行表演。由于要進行表演，必定要對語言進行藝術(shù)加工，這樣，在不知不覺間，學生就將書上的語言內(nèi)化為自己的語言，這不就是典型的運用語言嗎？

對策二：在分析比較中領(lǐng)悟課文寫法

小學語文教材中不乏文質(zhì)兼美的作品，這都是學習表達的例子。教師要以所閱讀的文章為例，引導(dǎo)學生挖掘課內(nèi)資源，巧抓讀寫訓(xùn)練點，適當借鑒、移植、積累，從而逐步提高學生的文學素養(yǎng)。

比如同樣是哲理性的文章，《桃花心木》在文本中就以非常直白的語言揭示人生道理，而《頂碗少年》卻是通過少年的動作神態(tài)以及課文結(jié)尾那個意味深長的省略號，讓讀者在品讀語言中悟人生道理。教學這兩課時，筆者就采用了比較式教學方法，學生會明白可以直接或者間接來表達自己從日常生活小事中獲得的人生哲理。

對策三：在交流表達中運用寫作方法

關(guān)于語言文字運用，筆者認為主要應(yīng)該是兩層含義：一是能正確、規(guī)范地運用語言文字；二是能有方法、有創(chuàng)意地運用語言文字。

正確規(guī)范的語言首先應(yīng)該以課文寫法為重要憑借，小學階段進行寫的訓(xùn)練，教師必須當好“引路人”，從扶到放，逐漸讓學生自己能在寫作的道路上自由馳騁。

根據(jù)文本內(nèi)容的不同，教師可以為學生搭建多種多樣語言運用的平臺：

1.好的句式練一練。教學《山中訪友》時，課文第五自然段句式特點明顯，是進行模仿的范式?！澳愫茫鍥龅纳饺?！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？”教師就可以設(shè)計這樣的語用練習：“你好，可愛的蝴蝶，你……你好，可愛的螞蟻，你……”

2.展開想象敘一敘。教學《頂碗少年》最后一段話：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年……”就可以讓學生展開想象，當“我”想起頂碗少年時，會想到一些什么？

當然，提高學生語言運用能力并單單只有以上幾種做法。筆者認為，所謂的語用能力培養(yǎng)，就是在語文教學中，通過教師引領(lǐng)，學生內(nèi)化為自身的“言語素養(yǎng)”，并能外化為“言語能力”。一言以蔽之，每一個語文教師都要重視“讀讀寫寫”。因為，只有讀，才有悟，只有寫，才會寫，才能架起閱讀和寫作的橋梁。

編輯 王團蘭