屠燎原

科學(xué)史是科學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的反映，是人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然的歷史。著名科學(xué)史學(xué)家薩頓把科學(xué)史定義為：“客觀真理發(fā)現(xiàn)的歷史，人的心智逐步征服自然的歷史?！币虼?，科學(xué)史是人類思想寶庫(kù)中一筆十分寶貴而豐富的精神財(cái)富，也是科學(xué)教育的重要資源。

科學(xué)史教育的意義不在于簡(jiǎn)單介紹歷史知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。但科學(xué)教材的容量終歸有限，而科學(xué)史的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，我們?nèi)绾卧谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)史的教育呢？

一、在教學(xué)環(huán)境中滲透科學(xué)史教育

在教學(xué)環(huán)境的布置中我們可以充分利用教室內(nèi)外的空間張貼有關(guān)科學(xué)家的生平、事跡介紹的圖片或利用黑板報(bào)介紹科學(xué)家的生平、事跡、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等?？稍趯W(xué)校的閱覽室增添有關(guān)科學(xué)家故事、科學(xué)發(fā)現(xiàn)史等方面的書(shū)籍。有一次，在上“電”的內(nèi)容時(shí)，講到愛(ài)迪生發(fā)明了世界上第一盞電燈時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就舉手說(shuō)：“老師，我家里就有一張愛(ài)迪生的圖片。我知道愛(ài)迪生的故事……”下課，我找了那個(gè)學(xué)生，原來(lái)他的家里有一本掛歷，上面就是介紹一些世界上著名的科學(xué)家。由此可見(jiàn)，在教學(xué)環(huán)境中滲透科學(xué)史也是非常重要的。

二、在課堂教學(xué)中展開(kāi)科學(xué)史教育

1.課始導(dǎo)入科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)史大多具有故事性，如牛頓提出了萬(wàn)有引力定律、阿基米得發(fā)現(xiàn)了浮力定律等。每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的背后都有一個(gè)個(gè)感人的故事，在教學(xué)中可以利用科學(xué)史的故事作為課堂的導(dǎo)入。阿基米得在浴盆里洗澡，突然他赤身裸體地大喊大叫：“發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)了！”跑到街上，那么他究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？我們可以把這部分內(nèi)容作為五下第一單元物體的沉與浮的引入部分，從而和孩子們一起去探究沉浮的秘密。又如在六上《電和磁》一課的開(kāi)始，教師就可以直接談話引入本課的學(xué)習(xí)：“在100多年前，電與人類的生活是完全無(wú)關(guān)的，電只用于實(shí)驗(yàn)中。直到1820年，丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特做了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)才為人類使用電打開(kāi)了大門(mén)。奧斯特做了什么實(shí)驗(yàn)？他有什么發(fā)現(xiàn)？我們也來(lái)做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)好嗎？”有什么發(fā)現(xiàn)并不直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲知，這不僅激起了學(xué)生的求知欲，還讓學(xué)生感覺(jué)到我就要經(jīng)歷科學(xué)家那樣的研究了。

2.課中融入科學(xué)史，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究

科學(xué)史的教學(xué)，重在讓學(xué)生理解科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過(guò)程、理解的本質(zhì)和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究精神。因此，教學(xué)中教師應(yīng)將探究與科學(xué)史教育緊密集合起來(lái)。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的探究過(guò)程，更深刻地理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容?！峨姾痛拧芬徽n老師在介紹奧斯特在一次實(shí)驗(yàn)中，偶然讓通電的導(dǎo)線靠近指南針，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把導(dǎo)線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)，電流越大，偏轉(zhuǎn)的角度越大，最大是90度。斷開(kāi)電流，磁針復(fù)位。最后，要求學(xué)生分析觀察到的現(xiàn)象，從多角度來(lái)思考，歸納出是電流產(chǎn)生了磁性。于是這又能引起學(xué)生無(wú)比的成就感。

3.課末引入科學(xué)史，引發(fā)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

課結(jié)束前，老師再引入科學(xué)史，激起了學(xué)生對(duì)科學(xué)新的關(guān)注。在課外學(xué)生可能會(huì)去像科學(xué)家一樣去做研究，可能會(huì)去進(jìn)一步地了解科學(xué)家的事，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)到科學(xué)家的科學(xué)精神。如在講到《動(dòng)物的繁殖活動(dòng)》時(shí)，可以告訴學(xué)生：“現(xiàn)在隨著科技的發(fā)展又有了一種新的繁殖方式——無(wú)性繁殖：克隆。想具體知道克隆是怎么回事嗎？請(qǐng)大家課后再去閱讀資料庫(kù)中的知識(shí)或查找其他相關(guān)材料?！边@樣又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

三、在課外活動(dòng)中拓展科學(xué)史教育

1.在專題研究中學(xué)習(xí)科學(xué)史

教師引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館科學(xué)家書(shū)籍等來(lái)搜集專題性質(zhì)的科學(xué)史料開(kāi)展學(xué)習(xí)。課外收集的資料還可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行展示，比如以報(bào)告形式、編寫(xiě)科學(xué)小報(bào)、課堂交流等形式來(lái)介紹科學(xué)家的重要事跡或科學(xué)發(fā)展的歷史。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)的思想性、社會(huì)性、文化性等人文因素有了更深刻的理解，使學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

2.在網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)科學(xué)史

互聯(lián)網(wǎng)能給我們提供豐富的科學(xué)史資源。這個(gè)資源不僅僅是文字，還包括聲音、圖片、視頻等，能帶給我們更豐富的感受與體驗(yàn)。作為老師應(yīng)該積極為學(xué)生提供科學(xué)史網(wǎng)址，并可通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站或個(gè)人博客提供科學(xué)史資源。如人民教育出版課程教材研究所社的網(wǎng)站上就有“科學(xué)家的故事”這一欄目，里面具體介紹了許多著名的科學(xué)家的故事。

教師可在課前布置一些任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找一些科學(xué)的學(xué)習(xí)資料。例如：在學(xué)習(xí)《信息的傳遞》時(shí)，學(xué)習(xí)信息傳遞有關(guān)內(nèi)容前，教師讓學(xué)生上網(wǎng)查詢了有關(guān)介紹古代信息傳遞技術(shù)的發(fā)展史的圖片和資料，學(xué)生看了這些資料后被古代的傳遞信息方法大大吸引，對(duì)于后面的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了極大的興趣，對(duì)于幫助現(xiàn)代傳遞信息的方法的理解有很大的作用。

在學(xué)完某一科學(xué)內(nèi)容后，教師還可讓學(xué)生主動(dòng)整理科學(xué)史的知識(shí)，并利用互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充一些相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。如進(jìn)行科學(xué)家的圖片展、故事會(huì)，出手抄報(bào)、電子小報(bào)的形式廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生多方面收集一些科學(xué)史的資料。

編輯 段麗君