江峰

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)科學(xué)課堂摒棄了以往以教師為中心的“講授式”教學(xué)法，提倡的是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，可以提高科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)效性。教師利用信息技術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)的積極性和科學(xué)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課不僅喜歡學(xué)，而且高效地學(xué)。那么，如何科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率，建立時(shí)效課堂呢？下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.信息技術(shù)與學(xué)習(xí)激情相結(jié)合。

用信息技術(shù)在科學(xué)課上創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材演化成有聲有色的客觀世界和動(dòng)人的現(xiàn)實(shí)生活，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，提高科學(xué)課的教學(xué)效率。例如，筆者在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“折形狀”這一課時(shí)，（1）班使用多媒體技術(shù)課件教學(xué)，有圖片、動(dòng)畫、聲音，學(xué)生注意力集中，思維活躍，積極舉手發(fā)言，師生互動(dòng)，教學(xué)效果良好。（2）班使用傳統(tǒng)教學(xué)，黑板、粉筆、課本，學(xué)生興趣不大，注意力分散，發(fā)言不活躍，教學(xué)效果不理想。由此可見，使用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的刺激效果更明顯，對(duì)知識(shí)理解的深刻性和準(zhǔn)確性更強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.信息技術(shù)與探究情境相結(jié)合。

小學(xué)生大部分還處在感性思維期，科學(xué)課上，學(xué)生還是喜歡具體形象的實(shí)物，而信息技術(shù)則為教師創(chuàng)設(shè)了更生動(dòng)、更逼真的探究情境。教師使用黑板板書傳授知識(shí)時(shí)，不能對(duì)真實(shí)圖像、原始聲音進(jìn)行還原，只能是教師用語(yǔ)言描述、黑板文字書寫，這樣信息的有效性與準(zhǔn)確性就會(huì)打折扣，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。多媒體技術(shù)中，科學(xué)信息的存儲(chǔ)與處理過程都是數(shù)字化的，信息可以高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)原始圖像與聲音的再現(xiàn)、編輯和特技處理。在科學(xué)課上，利用多媒體傳授知識(shí)可謂是事半功倍。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“晝夜交替”時(shí)，有些學(xué)生對(duì)晝夜為什么交替不太清楚，于是，筆者將晝夜交替關(guān)系用動(dòng)畫形式體現(xiàn)，利用flash演示：太陽(yáng)照在地球一面，地球自西向東自轉(zhuǎn)引起晝夜交替變化。有了多媒體的介入，化難為易，使學(xué)生直觀地探究到了晝夜交替變化的關(guān)系，取得了非常好的教學(xué)效果。

二、利用信息技術(shù)打造時(shí)效課堂

1.信息技術(shù)提高學(xué)生綜合能力。

小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生的綜合能力包括觀察力、思辨力、動(dòng)手執(zhí)行力等。對(duì)學(xué)生平常不注意的現(xiàn)象，通過信息技術(shù)拍攝DV投射到課堂，讓學(xué)生觀察、分析、實(shí)驗(yàn)，能大大提高他們的綜合運(yùn)用能力。比如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“空氣的性質(zhì)”一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)空氣占據(jù)空間環(huán)節(jié)時(shí)，可以首先播放多媒體DV，然后向?qū)W生介紹空氣占據(jù)空間的案例——?dú)馇虼驓夂蠊钠饋?，再指?dǎo)學(xué)生觀察、小組討論、全班展開交流，最后引導(dǎo)各小組設(shè)計(jì)自己組的空氣占據(jù)空間的案例。從學(xué)生的設(shè)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)不少獨(dú)具匠心的方法。比如，塑料袋捉空氣、空氣走進(jìn)泡泡、不濕的衛(wèi)生紙等。然后讓學(xué)生動(dòng)手將這些設(shè)計(jì)制作出來，這大大提高了學(xué)生的綜合能力。

2.信息技術(shù)拓展科學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)在科學(xué)課上提供豐富的反饋信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂中，學(xué)生基本能全面、主動(dòng)、和諧地建構(gòu)知識(shí)。信息技術(shù)在科學(xué)課上可以減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度，循環(huán)教學(xué)中，課件可以反復(fù)使用。信息技術(shù)還可以模擬科學(xué)課上一些試驗(yàn)操作過程，降低教學(xué)成本，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“摩擦力的秘密”一課時(shí)，讓學(xué)生觀看視頻：兩位力氣大的同學(xué)把兩本書每一頁(yè)交叉夾在一起，再用力把書拉開，可卻拉不開。學(xué)生興趣很大，熱烈討論摩擦力的大小與什么有關(guān)，教師用課件演示學(xué)生的猜測(cè)，用數(shù)據(jù)來驗(yàn)證。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，影響摩擦力的因素發(fā)生變化時(shí)，摩擦力也跟著變化，從而證實(shí)了猜測(cè)的正確。再比如：認(rèn)識(shí)常見巖石的活動(dòng)。多媒體屏幕上出現(xiàn)不同巖石，讓學(xué)生找出其中相同的巖石。學(xué)生移動(dòng)鼠標(biāo)點(diǎn)住巖石，提高了學(xué)生觀察和比較的能力，讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成為了學(xué)習(xí)的主人。

3.信息技術(shù)提升合作互助能力。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是知識(shí)的傳授，還是能力的培養(yǎng)，都要通過觀察、實(shí)驗(yàn)、集體討論等活動(dòng)來完成，這些活動(dòng)大都是需要兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生共同參與。學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中，既發(fā)揮了個(gè)人特長(zhǎng)，又互助合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。例如，筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)單電路”這課時(shí)，利用屏幕溫馨提示：（1）小組合作探究，比一比哪個(gè)小組接亮的方法最多；（2）小組組員分工合作，仔細(xì)觀察連接的電路，試著用簡(jiǎn)單的線路圖畫出連接裝置。每接亮一種，就用線路圖畫下來；不亮的也用線路圖畫下來；（3）小組內(nèi)討論小燈泡亮與不亮的原因。各組成員發(fā)揮聰明才智，各司其職，這樣，既發(fā)揮了小組的作用，又展示了個(gè)體。在學(xué)生活動(dòng)及交流的過程中，筆者都用DV機(jī)記錄下來，通過DV重播的方式，向全班展示團(tuán)結(jié)合作的小組，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

4.信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)資源。

信息體量巨大，每天都在不斷補(bǔ)充更新，教會(huì)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，把信息變成科學(xué)知識(shí)的寶庫(kù)。如，筆者在教學(xué)“尋找有生命的物體”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：大家知道哪些生物？它們分別生活在哪里？每位同學(xué)自主選擇一種自己最喜愛的生物做介紹，可以提前上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。結(jié)果，上來介紹的學(xué)生都顯得相當(dāng)專業(yè)，有的還介紹最新的研究成果。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，合理裝配信息技術(shù)設(shè)備，提供先進(jìn)多樣教學(xué)手段，可大大提高科學(xué)課堂的時(shí)效性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)深刻總結(jié)和反思信息技術(shù)在科學(xué)課堂運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以達(dá)到最佳的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果。

[本文系“小學(xué)科學(xué)課堂上現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備合理裝配與使用效益”課題（立項(xiàng)單位：福州教育研究院；編號(hào)：FZ2014GH069）階段性研究成果]

（作者單位：福建省福州市倉(cāng)山小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王彬 莊嚴(yán)）