趙婉莉

“副科”教師，您還寂寞嗎

【編者按】“主科”“副科”的說法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，是應(yīng)試教育對新課程的偏見，是應(yīng)該摒棄的一種說法。但在現(xiàn)實的學(xué)校教育中，的的確確又存在著某些學(xué)科的教師被學(xué)校和家長關(guān)注、重視，而某些學(xué)科的教師則受到冷落，甚至不平等待遇的現(xiàn)象。本專題之所以引用“副科”這一說法，目的是希望在大力提倡素質(zhì)教育的今天，秉著關(guān)注學(xué)生生命的成長，讓各門學(xué)科能夠得到均衡發(fā)展，讓各門學(xué)科的教師都能得到同樣的關(guān)注。

2016年4月，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)通知，要求做好2016年特崗教師招聘工作，重點招收音樂、體育、美術(shù)（以下簡稱“音體美”）、信息技術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科教師。2016年2月，江蘇省政府召開新聞發(fā)布會，發(fā)布重點補充幼兒園教師和中小學(xué)等緊缺薄弱學(xué)科教師，力爭到2020年，音體美專職教師比例小學(xué)和初中分別不低于60%和80%的信息。廣東省從2013年至今，每年培訓(xùn)農(nóng)村緊缺薄弱學(xué)科教師3000人以上，特別加強音體美、信息技術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，到2016年，全省各級各類學(xué)校專任教師總量能充分滿足各級各類教育需要。2016年，陜西計劃招聘3000名特崗教師強化音體美等弱勢學(xué)科，其中渭南市更是對農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師試行“無校籍”管理改革，逐步健全義務(wù)教育教師隊伍“縣管校聘”管理體制，用2至3年時間初步實現(xiàn)縣域內(nèi)教師資源均衡配置。還有不少省份不少學(xué)校也正在不同程度地實行弱勢學(xué)科教師的補充和培訓(xùn)?？梢姡瑥膰医逃康降胤綄W(xué)校，教育政策在逐漸關(guān)注和實施弱勢學(xué)科的師資配備和教師職業(yè)勝任力培訓(xùn)。

一、弱勢學(xué)科教師社會認(rèn)同度不高的原因

義務(wù)教育階段的弱勢學(xué)科主要包括體音美、歷史、地理、信息技術(shù)等學(xué)科。和語數(shù)外、理化等科目相比，這些科目任課教師少且非本學(xué)科教育背景，課時分配少，考試評價隨意，所以在學(xué)生的心里，它們是不重要的、是次要的、是可上可不上的課，是“副科”?！案笨啤边@個詞在百度里找不到，在《現(xiàn)代漢語詞典》里也查不到，將學(xué)科分為主、副是主觀臆斷的非正式民間說法，并沒有理論依據(jù)和分類標(biāo)準(zhǔn)。但無疑這個詞卻具有很強的生命力，學(xué)生、學(xué)校和社會早已達(dá)成共識或者“約定俗成”，“副科”悖論的幽靈一直存在。從課表安排、成績統(tǒng)計、教師待遇、社會支持、教輔材料等方面來看，“副科”早已被邊緣化。這些科目的教師在學(xué)校、學(xué)生、家長的心里也沒有語數(shù)外等科目的教師重要。甚至任教這些科目的專職教師自身也有一定的自卑心理，在學(xué)校的主人翁意識不強，缺乏職業(yè)自信和歸屬感，更談不上職業(yè)幸福感。為什么緊缺學(xué)科教師的社會認(rèn)同度不高，自身認(rèn)同感不強呢？

（一）教育評價手段單一

不同學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都有對具體學(xué)科評價的指導(dǎo)性意見，強調(diào)過程性評價，但大部分中小學(xué)在具體的實施過程中，還是堅持我國傳統(tǒng)的教育評價制度，評價手段單一，主要是用考試這一種手段，注重選拔性，強調(diào)終結(jié)性評價。學(xué)校把主要精力都放在升學(xué)考試的學(xué)科成績上，至于學(xué)生的道德教育、體育活動、美育開展等，則馬虎應(yīng)付，以集中突擊應(yīng)付考核、考試。長此以往，學(xué)生對這些學(xué)科也產(chǎn)生應(yīng)付想法，考前突擊，以求過關(guān)，使“副科”考試淪為形式。對于音體美等弱勢學(xué)科來講，不管是過程性評價還是終結(jié)性評價，都被淪為形式。在這樣一種評價現(xiàn)狀之下，怎么對學(xué)生實施素質(zhì)教育以促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展？又怎么能保證弱勢學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展？

（二）弱勢學(xué)科教師職業(yè)勝任力不足

目前，弱勢學(xué)科的教師身份有兩種——兼職教師和專職教師。很多學(xué)校的“副科”教師是由“主科”教師兼任，對于非本專業(yè)的“副科”，這些教師很難有精力或者興趣進行深入研討，或者兼職的教師本身就教學(xué)能力不強，臨近退休年齡，無法勝任更重的教學(xué)任務(wù)。即便是本專業(yè)出身的音體美、信息技術(shù)等教師，也會因為自己的學(xué)科被邊緣化而缺乏教學(xué)動力。這些都導(dǎo)致“副科”后天不足，教學(xué)質(zhì)量差，教師沒有成就感，在學(xué)校中沒有學(xué)科話語權(quán)和教學(xué)地位。這使原本薄弱的“副科”教師隊伍建設(shè)更是雪上加霜。縱觀近幾年的中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教育行政部門在教師培訓(xùn)頂層設(shè)計的時候，從“國培”“省培”“市培”“縣培”到校本研修，都清一色地很少考慮到弱勢學(xué)科教師的專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。那么，拿什么促使、保證這些教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)勝任力？這是我國基礎(chǔ)教育師資建設(shè)中面臨的重大問題。

二、弱勢學(xué)科教師職業(yè)勝任力提高的對策

教師職業(yè)勝任力是指教師個體具備的，與實施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。要提高中小學(xué)弱勢學(xué)科的教師職業(yè)勝任力，教育行政部門、學(xué)校以及教師個人都要有一定的認(rèn)識和作為。

（一）認(rèn)識到教師是最重要的課程資源

作為最重要的課程資源，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感和價值觀等課程資源的重要載體，而且還是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，并通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，弱勢學(xué)科的任課教師缺口偏大，課程資源嚴(yán)重不足。現(xiàn)有教師多為?？茖W(xué)歷，本科學(xué)歷所占比重偏低，因此，教師學(xué)歷和水平需要進一步提升。國家教育行政部門已經(jīng)意識到這一點，今年伊始，各地相繼發(fā)布文件，要求做好薄弱學(xué)科教師的招聘和現(xiàn)任教師的職業(yè)勝任力提升工作。

（二）加強國家級、省級、市級等不同層次的弱勢學(xué)科教師培訓(xùn)

近幾年來，國家提高了對中小學(xué)教師培訓(xùn)的重視力度，“國培”“省培”“市培”“縣培”等輪番上陣，但由于教師培訓(xùn)的統(tǒng)一性，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實際所需脫節(jié)，沒有具體的針對性或針對性不足，弱勢學(xué)科的教師培訓(xùn)幾乎被忽略掉，影響到培訓(xùn)對教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)作用。據(jù)調(diào)查，一半以上的薄弱學(xué)科教師沒有計劃提升自己的學(xué)歷，沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性。尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)科教師，由于受到資金和觀念的限制，他們接受培訓(xùn)的機會很少，自己也缺少提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平的緊迫感。種種因素使得弱勢學(xué)科教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識不夠，缺少接受繼續(xù)教育的自覺性，其教研群體的凝聚力，主題教研的內(nèi)驅(qū)力以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)力等都亟須提高。因此，必須加強教師培訓(xùn)的針對性，兼顧理論與實操，注重實踐取向，提高培訓(xùn)實效。

（三）弱勢學(xué)科教師要“打鐵還需自身硬”

弱勢學(xué)科教師的被冷落和倍感寂寞是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，事實和無奈并存。國家相關(guān)部門已經(jīng)采取了一些改進措施，也正在落實新的舉措，但還不能馬上見效。教師要多從自身的課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展出發(fā)，多思考問題，而不能怨天尤人，一味抱怨。首先要自己端正認(rèn)識。重視所教學(xué)科，熱愛所教學(xué)科，讓學(xué)生看到精神飽滿、神采奕奕、充滿自信的老師。其次在備課上下功夫。學(xué)習(xí)課改新理念，改善教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)精彩課堂，吸引學(xué)生。除此之外，多鉆研，勤思考。弱勢學(xué)科課時安排少，任課教師人數(shù)少，不能形成真正意義上的教研組，就是有，也是“教而不研”，或者“教而少研”。這種現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著教師個體的專業(yè)成長與教研群體的發(fā)展，更會影響到學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要意識到這種現(xiàn)象背后潛在的危機，要改變這種現(xiàn)狀，提高教研的實效性以促進教學(xué)的有效性，從而推進自身的專業(yè)發(fā)展。

（四）教育評價要有利于弱勢學(xué)科教師的職業(yè)發(fā)展

在升學(xué)考試的時候，將弱勢學(xué)科納入評價范圍之內(nèi)，而且注重過程性評價。弱勢學(xué)科也是素質(zhì)教育的主陣地，是體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要載體之一。江蘇省南通市在初中升學(xué)考試中，逐步建立以考試成績、綜合素質(zhì)評定和學(xué)業(yè)水平測試為一體的綜合評價制度，所有科目都要“納入學(xué)生綜合素質(zhì)評定體系中的相應(yīng)評價項目”進行考評，而這些評價項目達(dá)標(biāo)與否，就直接決定著一名學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)或考入理想的高中。實踐證明，這樣的評價是比較有效的。2015年開始，陜西省中考成績已經(jīng)將體育測試成績納入總分，這樣，體育課就再也不會被其他“主科”所侵占。從學(xué)校到學(xué)生都重視體育課，體育教師的存在感和成就感加強了，把職業(yè)當(dāng)事業(yè)了，就會關(guān)注自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（五）提高弱勢學(xué)科教師待遇

首先要確保績效工資足額發(fā)放，妥善解決教師住房問題，尤其是鄉(xiāng)村教師，工資還可以多發(fā)，實行無房職工住房補貼政策。有些學(xué)區(qū)實行教師資源統(tǒng)一調(diào)配，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享，在學(xué)區(qū)內(nèi)推行音體美、信息技術(shù)等鄉(xiāng)村學(xué)校短缺薄弱學(xué)科教師“走教”，由學(xué)區(qū)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。相關(guān)學(xué)校應(yīng)給予“走教”教師一定的補助，所需費用納入財政預(yù)算，讓這些教師的生活更有保障，更有尊嚴(yán)。

提高弱勢學(xué)科教師的待遇和幸福感，不僅僅是物質(zhì)層面，還包括精神層面。要給這些教師提供和語數(shù)外等教師一樣的培訓(xùn)機會，并加大培訓(xùn)力度，報銷或者補助一定的培訓(xùn)費、交通費和生活費，鼓勵教師積極參加培訓(xùn)，激勵教師專業(yè)成長。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)心教師工作、生活中的困難，與教師多溝通和交流，消除教師倦怠、壓抑等消極情緒。讓弱勢學(xué)科教師活得有地位有尊嚴(yán)，這不僅是教育部門的職責(zé)所在，也應(yīng)該是其他各級政府部門應(yīng)該關(guān)心的事。