內(nèi)容摘要：英語專業(yè)學生的英語應用能力低是困擾中國高校英語專業(yè)教育的一大難題。針對這一現(xiàn)狀，本文借鑒網(wǎng)絡化時代新興的MOOC課程與翻轉(zhuǎn)式教學等教學理念與方式，探究如何將信息技術(shù)最優(yōu)化整合于英語專業(yè)教學，并最終實現(xiàn)提升學生英語應用能力這一根本目的。

關(guān)鍵詞：MOOC 翻轉(zhuǎn)教學 英語應用能力

改革開放以來，我國的英語專業(yè)教育得到了快速發(fā)展，但是存在的問題也日益凸顯。英語專業(yè)學生應用能力低、思辨能力差、素質(zhì)不能滿足社會需求，難以達到現(xiàn)行大綱規(guī)定的“能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作”的要求。在網(wǎng)絡全球化的今天，隨網(wǎng)絡應運而生的MOOC課程及與之緊密聯(lián)系的翻轉(zhuǎn)式教學對英語專業(yè)學生的英語應用能力培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

MOOC即大規(guī)模開放在線課程，其課程建設理念是在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境中，突破時空限制，為學習者提供具有完備教學環(huán)節(jié)和豐富學習支持服務的優(yōu)質(zhì)課程。它是充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將開放教育和在線教育整合在一起并進行大規(guī)模推廣應用的一種新的教育形態(tài)。通過MOOC學習平臺，學生可以免費獲取課程資源，大大提高了教育資源利用的廣泛性。但另一方面，MOOC也具有它自身的局限性。MOOC作為一種在線教育模式，教師與學生的互動難以展開，師生互動無法達到傳統(tǒng)教學中的即時交流效果，學習者也難以實現(xiàn)學習的自我調(diào)控。幸運的是，近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂有效地彌補了MOOC的這些弊病。翻轉(zhuǎn)教學的基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師和學生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的推進者和指導者；學生由傳統(tǒng)被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，成為學習過程的中心。針對中國高校目前的教育現(xiàn)狀，我們可以將MOOC（慕課）與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種新興的教學模式混合在一起，取其優(yōu)勢，避其劣勢，將信息技術(shù)最優(yōu)化整合于教學。

以英語專業(yè)內(nèi)容依托（CBI）課程《美國自然人文地理》為例，教材共15個單元，按照東北部、東南部、中西部、西南部和西部五大地理區(qū)域的線索講授美國著名自然地理現(xiàn)象與人文景觀。為了建立以學生為中心的教學模式，提高學生的英語應用能力和自主學習能力，授課團隊以MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助支撐與技術(shù)手段，將教學模式由傳統(tǒng)的“一課一單元”變?yōu)椤叭n一地理區(qū)域”。具體而言，授課團隊利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術(shù)平臺，將教材的核心知識點錄制成MOOC和微課形式的網(wǎng)絡視頻，要求學生在課前完成核心基礎知識點的學習。在課堂上，學生采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，根據(jù)課文內(nèi)容與提前學習的核心知識點對這一區(qū)域的自然人文地理進行聽說讀寫多方位的練習與展示。經(jīng)此改革后，原來一個地理區(qū)域的三節(jié)課時中教師講授知識的比例大幅下降，學生的課堂占用率大幅提升。通過這種教學方式，學生既能實現(xiàn)基礎知識與技能的線上學習，又能通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)線下與老師的面對面學習。

可見，利用MOOC、翻轉(zhuǎn)教學等現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，建構(gòu)“以教師為主導、以學生為主體的MOOC線上自主學習+翻轉(zhuǎn)課堂形式的線下面對面教學”的混合式教學模式，既有MOOC的開放式、共享式特點，又有翻轉(zhuǎn)課堂的獨立性、主動性優(yōu)勢，能夠克服傳統(tǒng)課堂“宣講式”教學的弊端，讓學生的英語應用能力和自主學習能力都得到較大提高。

（作者介紹：宋陽，博士，沈陽大學外國語學院講師）