內(nèi)容摘要：應用文的寫作是學生在日后的就業(yè)和發(fā)展中都必不可少的一項技能，因此必須熟練掌握，本文對“案例-互動”教學的方法進行了介紹，并對其在應用文寫作教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：應用文寫作 案例互動 實踐研究

教學案例就是一種特殊意義上的教材，其將視聽等手段作為傳播媒介，但其主要形式還是書面形式，對現(xiàn)實的經(jīng)濟、社會和人文等場景進行描述，并且這些場景通常都隱含了一些能夠發(fā)人深省并促使人們進行討論的啟發(fā)性內(nèi)容。

一.“案例-互動”教學方法的現(xiàn)狀分析

案例教學法最初是由美國開始倡導的，將案例作為教學的教材，讓學生以小組的形式對案例進行分析和討論，對學生解決問題的能力進行培養(yǎng)和提升，使學生具備一個完整的解決問題過程的能力。案例教學以其顯著的成效在全球范圍內(nèi)被廣泛應用，已經(jīng)深入到各學科當中，并且在進行應用文寫作時也能夠采取案例教學的方式進行。現(xiàn)階段，我國推廣和使用案例互動教學法的范圍還不是較大，因為我國的傳統(tǒng)教學更加傾向于對知識的傳授，并不關注學生的思維開發(fā)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，教學的內(nèi)容也是更注重講解定義概念、原理方法等，并沒有將知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在進行教學時，教師取代了學生的主體位置，學生的思維發(fā)展和學習積極性都受到了一定程度的制約，在傳統(tǒng)的教學方法中，多數(shù)都為灌輸式的口頭教學，鮮有啟發(fā)式、引導式的教學。這種傳統(tǒng)的教學理念和模式嚴重影響了人才的發(fā)展，在當前的教改背景下，導致人才與社會的需求產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。

相較于傳統(tǒng)的教學模式，案例互動教學法在教材、講課方式、教師和學生的課堂定位都有所不同。在教材方面，用實際的具體活動過程和特定的情景代替以往的固定教材；在授課方式上，案例互動教學改變了傳統(tǒng)的學生聽、教師講的模式，而是將教師和學生看做一個整體，共同進行對案例的討論和分析，各抒己見；教師的角色定位在傳統(tǒng)的教學中就是知識的傳遞者，將教材的內(nèi)容清楚地表述出來就算是完成了任務，而案例互動教學法是將教師作為課堂的引導者，掌握教學的全過程；學生在傳統(tǒng)的課堂教學中是接受者的的角色，較為被動，而學生在案例互動教學中進行了角色的轉(zhuǎn)換，成為了參與者并積極參與到課堂活動當中，學生要對案例進行分析和思考，在課堂上將自己的認知積極地展現(xiàn)出來，成為課堂教學的主體，不僅能夠在別人的正確言論中學習到更多的知識，也能夠在錯誤中總結(jié)出經(jīng)驗教訓，對知識點進行再次的鞏固，學生的知識面也會更加廣泛，不再遵循教條主義。

二.應用文寫作中“案例-互動”教學法應用

（一）應用文寫作的教學現(xiàn)狀

教學方式較為陳舊：相較于其它文體，應用文的內(nèi)容較為枯燥，并且在進行應用文教學的課堂上，基本延續(xù)了傳統(tǒng)的教學模式，將教師作為課堂的主體，教師在進行教學講解時也是按照傳統(tǒng)的套路進行，其特點都大同小異，并且文章的格式要求也較易混淆，寫作的要求和理論較為泛泛，學生的學習興趣和寫作激情也很難被激發(fā)。教學重點不明確：在進行應用文寫作的教學時，多數(shù)教師都會將文章的格式作為教學的重點，而對學生的語言能力并不進行培養(yǎng)，導致學生的應用文寫作能力始終無法提升到一個新的層次，不能做到真正意義上的學以致用，學生只要具備了格式意識就能夠通過工具書進行借鑒從而完成寫作的目的，而無法對應用文的寫作進行理解，也無法掌握其內(nèi)涵。教學效果欠佳：應用文作為基礎性的技能課程，其具有一定的實用性和工具性，學生通過學習應用文的寫作，在往后的生活和工作當中都能夠在處理事務或傳遞信息時靈活選用文種，來進行問題的解決，但是大多數(shù)學生對于應用文的寫作學習并沒有興趣，即使學生在教學中都在努力學習，但將知識應用到實際當中時仍然不能做到靈活運用。

（二）“案例-互動”教學法在寫作中的應用

應用文是人們在日常的工作和學習生活當中對公務或私事進行處理所使用的文章體裁或格式，是人和人之間進行事務處理、思想交流和問題解決的一種工具，是一種具有一定實用價值的技能性、基礎性課程。應用文作為解決現(xiàn)實生活和工作中問題的一種工具，也意味著其與現(xiàn)實社會和自然環(huán)境有著密不可分的關系，在培養(yǎng)學生的寫作能力的同時也要對解決問題的能力進培養(yǎng)。事病假申請、專業(yè)論文、合同協(xié)議、通知文案、調(diào)研報告等都包含在應用文的范疇當中，只有將其穿插到特定的案例當中才能夠?qū)⑵鋵嵱眯哉嬲伙@出來，才能對學生的實際能力進行培養(yǎng)。興趣是最好的教師，只有讓學生對應用文的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠讓學生們真正理解這門課程，更加牢固掌握應用文的寫作技巧。將案例-互動教學法應用到應用文寫作當中，引入特定的案例，將新鮮的血液注入到枯燥單調(diào)的課堂教學當中，在特定的案例中融入相應的寫作理論、格式要求和內(nèi)容重點等，讓學生代入到真實的情境當中，運用所學習的理論知識去解決現(xiàn)實問題。比如，通報和通告、通知這幾種文體較為相似，在寫作和應用時極容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，這時可以引入案例幫助學生進行記憶和區(qū)分，“某班級的同學因打架滋事，情節(jié)較為嚴重，嚴重違反了我校的校規(guī)校紀，校方?jīng)Q定對其開除學籍、留校察看”，針對這一決定向全校師生進行告知，一位同學寫的是通報，還有一位同學寫了通知。讓學生根據(jù)具體的情況對這兩種文體進行點評和分析，哪一種文體更加適合，文中又有什么不足之處，經(jīng)過對比和分析，學生能夠理解和掌握這三種文體的具體應用情況，即便學生在進行分析時得出了錯誤的答案，學生在經(jīng)過教師的糾正和指導之后，可以從錯誤的答案中吸取經(jīng)驗，加深印象。除此之外，語言訓練也十分重要，所有的寫作活動都與語言有著密切的關系，對寫作的過程進行分析，首先是思維活動，應用文寫作不同于文學創(chuàng)作，主要是依靠邏輯思維，因此教師要對學生的邏輯能力和思維能力進行引導，應用文就是將自身的意愿通過特定的語言進行表達，案例互動教學法的應用能夠讓學生明確區(qū)分文學創(chuàng)作和應用文寫作，再結(jié)合相關的語言使用規(guī)則，如要用單義詞代替多義詞，用書面用語代替口語化的詞匯，最后再次利用案例讓學生進行區(qū)分和分析，通過判定和辨析讓學生加深對語言的理解。

在將案例-互動教學法引入到應用文寫作當中時，應當在學生充分掌握了理論知識之后通過案例對學生進行訓練，對學習的知識點進行鞏固，對學生的辨析能力、靈活運用能力進行培養(yǎng)，真正做到學以致用，為了實現(xiàn)這個目的，通常應當進行這樣幾個步驟：

第一，進行準備工作，為了保證所使用的案例能夠產(chǎn)生顯著的教學效果，教師應當在正式的教學前做好充足的準備，根據(jù)教學目標、計劃、教學進度的要求和重難點的分配，將每個章節(jié)都分配一個或者兩個相匹配案例，或者是直接選用一個綜合性較強的案例貫穿整個教學過程，并且教師要設置好能夠激發(fā)學生思考的問題。在情況和條件允許的情況下，教師也可以自行進行案例的編寫。比如在講解求職信的寫法時，求職信是每個學生在日后就業(yè)求職的過程中都能夠使用到的一個文種，實用性極強，因此每個學生都應當熟練掌握求職信的寫法，案例互動教學的方法能夠較好地開展求職信的寫作教學，教師可以列舉幾個相關專業(yè)但是不同崗位的招聘信息和要求，讓學生自行擬寫求職信來進行應聘。此案例貼近學生的生活，并且對日后就業(yè)有著重大幫助，很容易就調(diào)動起學生的參與積極性，為了能夠熟練掌握這項實用性技能，就必須對求職信的寫作要求、格式要求等進行認真地學習和牢固地掌握，并且根據(jù)在案例中的應用能夠進行靈活地運用。

第二，組織學生進行演練和分析討論。學生是這一教學環(huán)節(jié)的主角，教師在其中的角色定位是“導演”，在教師將相關的理論知識講解完畢之后，將適合的案例下發(fā)至學生手中，讓學生對案例中所存在的問題進行發(fā)行和探析，經(jīng)過適當?shù)闹笇ё寣W生進行自主思考和分析，總結(jié)出自己的觀點和看法，隨后將班級學生每四個人分為一個小組，進行小組討論和辯論，最后總結(jié)歸納出本組的觀點并派出代表進行闡述，再經(jīng)全班同學進行評析和完善。例如在學生擬寫完求職信后，可以推選出小組一名成員對優(yōu)秀求職信進行朗讀，最后由班級同學評選出最佳求職信，學生的視角完成了一次轉(zhuǎn)換，這樣的換位思考能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，并且能夠讓學生能夠掌握寫作時的關鍵點。

第三，教師的評價。這個階段的主角是教師，在這個教學環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)助學生對案例進行梳理，總結(jié)出其中的重點和難點，尤其是學生在討論過程中容易忽視的問題和普遍出現(xiàn)的問題要進行詳細地講授，并帶領學生再次進行知識的回顧，對小組的討論結(jié)果進行分析和評判，表揚其中的創(chuàng)新性內(nèi)容和觀點，并對其中一些問題進行適當?shù)丶m正。在求職信的寫作訓練中，教師要協(xié)助學生對招聘信息中的側(cè)重內(nèi)容進行分析，對需要注意的地方進行反復強調(diào)，加深學生對其理論知識的印象，對學生所寫的求職信進行批閱，進行針對性的指導。

在應用文寫作中運用案例-互動教學法，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，對學生的分析能力和邏輯思維都能起到提升的效果，讓學生對各文種都能夠融會貫通。應用文是各行業(yè)、各領域都必須要使用的一種工具性文種，因此學生為了為日后就業(yè)奠定基礎，必須要熟練掌握應用文的寫作技巧。

參考文獻

[1]李婷.淺談情境教學法在應用文寫作教學中的應用[J].現(xiàn)代語文（學術綜合版），2015（12）.

[2]鄧華.高職應用文寫作教學實踐及其改革研究[J].西部素質(zhì)教育，2016（01）.

[3]田榕.高校應用文寫作教學探索[J].寫作（上旬刊），2015（12）.

[4]李莉.大學語文應用文寫作教學紓解對策研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（01）.

[5]談微姣.高職院校應用文寫作教學途徑探析[J].科教文匯（上旬刊），2016（01）.

[6]梁文志.適應專業(yè)實踐應用需要的高職應用文寫作教學策略[J].廣西教育，2015（39）.

[7]王茜.應用文寫作教學應堅持“實用”導向[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2014（05）.

（作者介紹：唐竹君，廣州工程技術職業(yè)學院助教）