徐楚群

[摘 要] 近年來，隨著國內(nèi)出國留學或交流的學生比例逐步增加，中西方不同的文化差異導致的教學模式的不同也逐漸引發(fā)研究者思考。在中國學生出國前往的國家中，以英國和美國比例最多，其中以上海商學院與英國北安普頓大學工商管理專業(yè)本科教學為例，從培養(yǎng)模式、課程體系、課堂教學內(nèi)容和實踐教學環(huán)節(jié)這四個方面對中英兩國本科教學進行了比較分析。通過比較，可以看出由于兩國社會、文化、環(huán)境以及教育理念的不同，兩校的本科教學各有特點。英國大學注重實踐和能力培養(yǎng)，對國內(nèi)高校的教學相長有一定啟發(fā)。

[關鍵詞] 本科教育；課堂教學；實踐教學；教育比較

[中圖分類號] G649 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 05-0058-02

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際交流的日益深化，中國高校有越來越多的學生和學者前往國外高校研究學習。因此，對于不同學校，不同文化背景下的教育模式的研究就顯得格外重要，為了能更好地適應國外的教學模式，并且?guī)椭嗟闹袊魧W生體會中英教學的模式差異，現(xiàn)從培養(yǎng)模式、課程體系、課堂教學內(nèi)容和實踐教學環(huán)節(jié)四個方面，分別對中英兩國本科教育特點進行分析和比較。

一 英國高等教育培養(yǎng)模式

1 英國高等教育模式介紹

英國的高等教育培養(yǎng)機制與多數(shù)國家不同，英國高校一般有三個學期、秋季學期，春季學期和夏季學期。三個學期各為13周、12周和6周。學生一年只有31周左右的時間在校學習，占了全年時間的五分之三，因此學生在英國學習有更多的自由時間。

英國大學沒有課間課堂的硬性規(guī)定，沒有上課鈴聲和下課鈴聲。任課老師和學生都根據(jù)課表安排到相應的教室上課，時間依課表決定，也由任課教師自由把握。上課時間通常從上午9點起，下午時段到6點結(jié)束。

2 兩校本科教學課程分配

兩所高校本科的課程分配可以從課程屬性設置的三方面比較：基礎課與專業(yè)課的分配比例；理論課與實驗課的分配比例；以及必修課和選修課的分配比例。上海商學院作為專業(yè)知識和技能傳授都很強的高校，其專業(yè)課和理論課、必修課的比例占到了絕大多數(shù)；而英國北安普頓大學和上海商學院最明顯的區(qū)別是，其理論課的比例較少，并且在專業(yè)課和選修課的這兩種課程分配上各有增加和減少。具體分配統(tǒng)計情況如表1所示。

二 課程體系

1 中國和英國本科教育內(nèi)容的區(qū)別

中英兩國本科教育的內(nèi)容區(qū)別從本質(zhì)上是由不同的課程體系所決定。課程體系的合理會關系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高等學校課程體系主要反映在基礎課和專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課的比例分配上。

（1）教材來源。與中國不同的是，英國本科以上教育沒有國家法定教材。課件以及課程安排，都是由教授提出的方案所初步擬定，經(jīng)學院內(nèi)部討論，最后由院系主管教師敲定。教授的專業(yè)課程內(nèi)容大多是涉及自身研究的領域，一方面可以方便教學，減少備課負擔，另一方面可以吸引優(yōu)秀學生參加自己的討論小組。這樣的課程制定系統(tǒng)保證了課程體系的隨機性與獨立性。在同一學校不同時期的專業(yè)課內(nèi)容就可能有所不同，因此很難像國內(nèi)一樣，構(gòu)成脈絡分明、條理清晰的課程體系。

（2） 課程設置。此外，在北安普頓大學的課程設置上，減少了非專業(yè)課程的教學量，課時主要集中在專業(yè)課的學習，其余時間則留給學生進行自主學習和討論實踐。這一點和上海商學院課程設置頗為不同，上海商學院設置了一定數(shù)目的非專業(yè)課程供學生學習，為不同興趣的學生提供了獲得知識的機會，鼓勵學生發(fā)展自己的興趣愛好，并且使學生能夠有更多的機會在感興趣的領域進行發(fā)展。

英式教學體系的優(yōu)點是：一方面對校方，便于結(jié)合自身的領域進行教學，另一方面對學生，也便于學生能夠做自身的研究，有利于學生進一步深造；而這種體制下的缺點是專業(yè)課程統(tǒng)一度很低，課程覆蓋面也比較窄，使知識的適用性有所降低。

而對于中式而言，優(yōu)點是校方便于統(tǒng)一安排課程并給予管理，對學生適用性強，可以為今后的工作提供強大的理論基礎；而缺點，則是使學生有較少的時間參與自身的研究，并且對科研思維發(fā)展幫助不足。

三 教學內(nèi)容

1 課程安排

和中國相比，英國本科學制短，課程數(shù)量少，課程內(nèi)容淺，但涵蓋范圍比較廣。英國本科教學更注重理念和思想而不是復雜的計算和概念的背誦，也沒有類似于國內(nèi)的公共選修課，學生接觸其他專業(yè)課程的機會就會少很多。

在教學內(nèi)容的選擇上，上海商學院專業(yè)課程深度較高，教師會把細微重要的知識在課堂上傳授，遇到難的理論定理都要求能夠推導和應用；然而在北安普頓大學，教師在課堂上傳授的知識范圍很廣，但深度則淺，對于理論只要求理解和運用，這在一定程度上降低了學生學習的難度，并把精力用在提高知識運用的能力上。

與本國普遍使用出版社出版的教材不同的是，英國本科授課時會使用教師自己總結(jié)的課程課件，以及推薦的書籍。這些內(nèi)容一般是結(jié)合自己的專業(yè)領域和學生知識特點編寫的。英國教材側(cè)重解決問題獨立的實際能力，重實用性；而國內(nèi)的教材著力于構(gòu)建知識體系，重理論性。換言之，英國的每門課程都能自成一體，所有必要的理念都會有所側(cè)重地參雜其中，目的在于讓學生通過課程掌握實際解決問題的方法。而另一方面，中國的教材在知識脈絡的構(gòu)建上有著相當深厚的功底，目的在于讓學生理清知識模塊之間的關聯(lián)。英國的授課教師大多會在課堂上推薦很多優(yōu)秀的參考書籍，讓學生能夠在不理解的地方自行去圖書館查閱相關書籍。

英國教育簡單實用，課程之間沒有太多的聯(lián)系，都是解決獨立問題的分散模塊；中國教育承上啟下，詳細具體，條理分明。

英式課堂教學優(yōu)點是實用性強，知識都自成一體，很利于學習，而缺點是知識的模塊間的漏洞較大，不便于學生構(gòu)建完整的宏觀知識體系；中式的教學恰恰彌補了這些不足，它的優(yōu)點是知識體系層次分明，一目了然，邏輯性很強，整體上有助于融會貫通，而相應的，它就會有一些概念側(cè)重過多，學習吃力的缺點。

四 實踐環(huán)節(jié)

1 實踐要求

英國本科教學的實踐部分包括作業(yè)、報告與論文等。英國本科課程對于作業(yè)的要求比較嚴格，所得成績會計入總成績。同時，作業(yè)抄襲是嚴格被禁止的，一旦被發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象，輕則有不及格處分，重則到更嚴重的處罰處理。報告論文的要求也十分嚴格，從格式到內(nèi)容都有一定的規(guī)范。兩所大學在這一環(huán)節(jié)的不同體現(xiàn)在：北安普頓大學的實踐討論環(huán)節(jié)占整個教學比重比較大，要求較嚴格 ，大多時間是學生自主思考和實踐，而相對于上海商學院來說，實踐計入學時較少，并且更依賴于教師給定的格式和演示，自主性和獨立性較差，學生易產(chǎn)生依賴心理。

2 實習安排

在實習安排的方面，英國大學本科階段沒有統(tǒng)一的實習環(huán)節(jié)。學生需要自己去和公司及企業(yè)聯(lián)系，尋找在讀實習的機會，一般會集中在暑假期間進行。此外，在完成英國本科三年學業(yè)之后，學生可以選擇再多讀一年。這一年除了少量課堂教學外，很大一部分時間會讓學生以小組為單位在導師的指導下完成一些貼近實際的項目，以鍛煉自己將所學的知識運用到實際工作中，并且培養(yǎng)團隊合作意識。學生畢業(yè)后拿到的文憑也與一般本科生不同。英國的實踐實習占了學習的一半，這是由他們以解決實際問題為本的理念決定的，使英國高校畢業(yè)生工作適應能力比較強。

五 研究總結(jié)

1 研究結(jié)論

中英本科教育模式差異研究，是以上海商學院與北安普頓大學兩所優(yōu)秀的高等院校為例，分別從課程體系、課堂教學和實踐教學等方面對中英兩國本科教育進行了比較分析。通過比較可以看出，由于中英兩國本科教育理念以及社會環(huán)境的不同，兩所高校的本科教育各有千秋。上海商學院的本科教育基礎扎實，學生知識面比較寬，具有較強的理論知識。英國大學則更注重培養(yǎng)學生自主學習能力，目標是學以致用。因此北安普頓大學的教學模式更適用于培養(yǎng)學生的獨立性和實際應用能力，對于國內(nèi)大學來說，英國大學重視實踐能力培養(yǎng)的指導思想和教學安排也同樣值得中國大學學習和借鑒。

2 論文不足

由于研究是鑒于自身經(jīng)歷，僅以中國的一所高校和英國的某所大學對比分析，因此具有一定的局限性。還需在以后的工作中進一步研究的要點包括：（1）在更廣泛的本科教育案例中驗證該差異模式研究的適應性。（2）怎樣拉近中英本科教育差異的距離，使本科學生更好地適應多元化教育模式。

參考文獻

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