許珍芳

[摘 要] “概論”課程是“05方案”實施以來高校思想政治理論課的核心課程，對于培養(yǎng)大學生正確的“三觀”具有舉足輕重的作用。但目前這門課在美術(shù)院校的教學效果并不理想。以社會生態(tài)系統(tǒng)理論為視角，剖析了影響美術(shù)院?！案耪摗闭n教學實效性的主要因素，并在此基礎上提出相應的對策。

[關(guān)鍵詞] “概論”課；教學實效性； 社會生態(tài)系統(tǒng)理論

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 05-0108-02

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）是“05方案”實施以來高校思想政治理論課的核心課程，對于大學生形成正確的“三觀”尤其是清醒的認識中國的基本國情，正確的看待和理解黨的方針政策具有非常重要的作用。

一 關(guān)于社會生態(tài)系統(tǒng)理論

社會生態(tài)系統(tǒng)理論是將系統(tǒng)論、社會學和生態(tài)學緊密結(jié)合起來的基礎理論，其基本觀點是強調(diào)人在環(huán)境中，即把人及其生存的社會環(huán)境看做一個社會性的生態(tài)系統(tǒng)，而個人的思想和行為是系統(tǒng)作用的結(jié)果。社會生態(tài)系統(tǒng)分為三種基本類型：微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指個人系統(tǒng)，包括個人的生理、心理和情感因素等；中觀系統(tǒng)是指對個人有影響的小群體，包括家庭、學校、單位和其他社會群體；宏觀系統(tǒng)是指比家庭、學校更大的一些社會系統(tǒng)，比如社會環(huán)境。各系統(tǒng)之間相互影響，相互作用。具體來說，微觀系統(tǒng)的思想、情感、行為會受到中觀系統(tǒng)如家庭、學校和單位的影響，同時也會受到宏觀系統(tǒng)如社會風氣、社會制度、社會習俗等各方面社會因素的重要影響。同時，個人的思想和行為又反作用各系統(tǒng)，對這些系統(tǒng)產(chǎn)生重要影響。 [1]

二 以社會生態(tài)系統(tǒng)理論考量制約美術(shù)院?！案耪摗闭n教學實效的主要因素

1 宏觀系統(tǒng)分析：社會大環(huán)境

美術(shù)院校大學生對“概論”課程的認知同樣受到社會大環(huán)境的巨大影響。改革開放三十多年來，西方文化及價值觀念的大量涌入使價值觀、道德觀多元化；對“三個有利于”標準和“貓論”的誤讀，使得實用主義、功利主義思想盛行。改革過程中出現(xiàn)的很多社會問題尤其是直接影響了廣大人民群眾的切身利益的問題，如就業(yè)問題、醫(yī)療問題、養(yǎng)老問題等以及黨內(nèi)出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，如貪污腐敗問題、官僚主義作風問題等，使黨和政府的公信力下降。在這種社會大環(huán)境下，“概論”課的正面宣講就被一部分學生視作“假、大、空”。作為宏觀系統(tǒng)的社會環(huán)境對學生的影響是普遍的、深遠的、潛移默化的，若不能及時并有針對性的疏導，會長期制約“概論”課的教學實效性。

2 中觀系統(tǒng)分析：學風、教師

一個學校的學風直接影響每個學生的學習態(tài)度、學習效果。在美術(shù)院校，對“概論”課程存在著兩大錯誤的認識：一是把藝術(shù)與思想政治理論課對立。部分學生認為藝術(shù)尊崇自由、尊崇個性，而思想政治理論課是要樹立權(quán)威、統(tǒng)一認識，這會抑制個性思維發(fā)展，影響藝術(shù)創(chuàng)作；二是重專業(yè)、輕文化，認為“概論”課對美術(shù)院校大學生的成才沒有用處。

教師是課堂的主導，教師的積極性和素質(zhì)直接影響教學效果。在美術(shù)院校，思想政治理論課通常是被邊緣化的課程，不僅不受學生重視，甚至還受到個別專業(yè)老師的歧視，挫傷了老師的教學積極性和主動性。此外，美術(shù)院校的思想政治理論課都是公共課，教師沒有進一步發(fā)展和提升的空間，從而缺乏自我學習、自我提升的動力，導致教師的理論水平、教學技能提高緩慢。在工作中表現(xiàn)為機械的上課，消極的科研，缺乏對教學內(nèi)容、教學過程和教學對象的深入研究，最終影響這門課的教學實效性。學風、教師作為中觀系統(tǒng)，是對宏觀系統(tǒng)的反映，同時又會反作用于宏觀系統(tǒng)并直接影響大學生的思想和行為（微觀系統(tǒng)）。

3 微觀系統(tǒng)分析：美術(shù)院校大學生特點

美術(shù)院校大學生在生源上、思想上、行為上都有自身的特點。生源上，美術(shù)院校大學生文化課學習習慣相對較差?，F(xiàn)行高考制度規(guī)定，藝體類學生在錄取時文化課分數(shù)要低于同等的普通高等學校。這導致多數(shù)學生從中學時就把主要時間和精力放在專業(yè)技能上；同時，學生們游走于各培訓學校，所在中學對他們的管理相對松散，養(yǎng)成了上文化課隨心所欲的習慣。進入大學后，管理更加寬松，文化課學習習慣進一步惡化。思想上，美術(shù)院校大學生思想開放、崇尚自由和個性發(fā)展，具有反傳統(tǒng)、反權(quán)威的特點。在行為上表現(xiàn)為標新立異，對世俗權(quán)威不屑一顧。而“概論”課就是樹立馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的權(quán)威性。

學生的思想行為和社會環(huán)境、學風教風是一個相互聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)，“概論”課的教學實效是整個系統(tǒng)作用的結(jié)果；同時，各系統(tǒng)及系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間是相互協(xié)調(diào)的，各子系統(tǒng)或系統(tǒng)各要素發(fā)生改變，整個系統(tǒng)也會隨之發(fā)生改變以達到系統(tǒng)的新的平衡。因此，要提高“概論”課的教學實效性必須要以系統(tǒng)的眼光有重點的進行干預。

三 提高美術(shù)院?！案耪摗闭n教學實效性的主要對策

1 立足整個生態(tài)系統(tǒng)：“概論”課教學發(fā)展方式由粗放型向精細化轉(zhuǎn)變

概論課教學發(fā)展方式從粗放型向精細化轉(zhuǎn)變，即從現(xiàn)行的大班授課轉(zhuǎn)變成小班教學，由講授式為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生參與式教學為主，由一個老師通講轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}式教學。這是對整個社會生態(tài)系統(tǒng)的全面干預，也是提高“概論”課教學實效性的根本途徑[2]。

首先，對微觀系統(tǒng)的作用。大班變小班，一個專業(yè)一個文化班，教師能夠深入了解社會大環(huán)境、校園小環(huán)境對學生造成的不良影響以及每個學生的個性特征。在此基礎上有針對性地制定教學方案，解答學生的迷惑，引導學生走出認識的誤區(qū)。其次，對中觀系統(tǒng)的作用。大班變小班，使教學內(nèi)容和教學方式方法更貼近學生實際，提高課堂的吸引力，扭轉(zhuǎn)學風、教風。從內(nèi)容上來說，學生是同一個專業(yè)而且人數(shù)較少，關(guān)注的問題相對比較集中，便于根據(jù)學生的興趣點進行專題式教學，使教學內(nèi)容有的放矢；從教學方式方法來看，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活的采用討論、辯論、觀摩、實踐等形式讓學生參與到教學過程中，提高學生的積極性和主動性。此外，專題式教學和參與式教學也給了老師更多自主性，有利于發(fā)揮老師的研究特長，提高教師的教研積極性。再次，學生的思想行為和校園小環(huán)境的改變，必然在一定程度上引起社會大環(huán)境的改變，社會大環(huán)境的改變又將進一步推動校園小環(huán)境和學生思想行為的改變，從而形成良性循環(huán)。

2 立足中觀系統(tǒng)：教師要從教學型向教學研究型轉(zhuǎn)變

“概論”課教師，必須要從機械教學向教研結(jié)合，以研促教轉(zhuǎn)變。從內(nèi)容上看，“概論”課是一門理論性和現(xiàn)實性較強的課程，教師必須要有扎實的理論功底、嚴謹?shù)倪壿嫼兔翡J的觀察力才能抓住問題的本質(zhì)，把問題講透徹，使學生信服，也才能消解不良社會思想對學生的影響。此外，“概論”課涉及的內(nèi)容學生在中學接觸過，但基本停留在知其然而不知其所以然的層面。這就要求大學的“概論”課教師必須在中學的基礎上講出深度，講出廣度，講出新意，學生才喜歡聽。因此，教師必須要對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的深入研究，從理論高度把握教材，剖析問題；同時還要博攬群書，拓寬知識面，力爭做到既有專業(yè)深度又有知識廣度。

從教學方式方法上看，“概論”課的教學還沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學，沒有形成一套有課程特色、有學生專業(yè)特色的教學方法，有待進一步的改革創(chuàng)新?！皩嵺`基礎上的理論創(chuàng)新是社會發(fā)展和變革的先導”[3]，概論課需要教師們把教學與研究緊密結(jié)合起來，在課堂教學之余不斷進行理論學習和理論研究，以理論指導教學，從教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓并把這些經(jīng)驗教訓上升到一定的理論高度，在理論層面進行全國性的交流學習，然后再結(jié)合學生的實際情況有針對性的進行教學方式方法改革。經(jīng)過理論-實踐-理論批判-實踐的過程，才可能探索出適合課程特色又適合學生特點的教學方式方法。

針對美術(shù)院?！案耪摗闭n教師科研動力不足的實際情況，相關(guān)部門應該采取激勵措施調(diào)動教師的積極性，把科研能力尤其與教學相關(guān)的科研成果與年度考評、晉升掛鉤；定期組織、參與全國性的或地區(qū)性的學術(shù)交流活動，了解學術(shù)動向，提升科研能力；支持和鼓勵教師進一步攻讀學位或研修。

3 立足宏觀系統(tǒng)：營造風清氣正的社會風尚

社會環(huán)境對大學生的影響是普遍的、深遠的，它不僅直接影響大學生的認知狀況，而且通過影響學校、家庭、社區(qū)小環(huán)境又間接影響大學生的思想政治狀況。要提高“概論”課的教學實效性，消除學生對這門課的抵觸情緒，從根本上來說還是要營造風清氣正的社會風尚。一方面，在黨和政府的各項工作中要切實把群眾路線落到實處，了解人民群眾意愿，滿足群眾合理需求，盡量減少社會不公平、不合理現(xiàn)象；不斷推進政治、經(jīng)濟、文化建設；始終保持黨員干部的先進性、純潔性。另一方面，黨和政府要加大正面宣傳力度，利用網(wǎng)絡、電視、報紙及微博、微信等傳播媒介進行正面引導，形成積極健康的社會風尚。

總的來說，要把美術(shù)院校“概論”課教學實效性放到整個生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中來理解。大學生的思想、行為，學校、家庭小環(huán)境和社會大環(huán)境是相互影響，相互作用的，僅靠教師和相關(guān)教學單位的努力是不夠的，必須要形成教師、學校、家庭、社會齊抓共管的合力，使整個系統(tǒng)良性循環(huán)，才能有效的提高“概論”課程的教學實效性。

參考文獻

[1]查爾斯·H·扎斯特羅，卡倫·K·柯斯特-阿什曼.人類行為與社會環(huán)境[M].師海玲，等，譯.北京：中國人民出版社，2006.

[2]徐艷國.教育部“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學指導委員2013工作會議講話[N].2013-10-12.

[3]本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].北京：高等教育出版社，2010：58.