范雯雯

【摘 要】高職教育是以社會(huì)需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向制定的辦學(xué)定位，可當(dāng)前卻面臨著“進(jìn)口”“出口”兩難尷尬境地。根據(jù)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才能力、素質(zhì)的要求，以及一些用人單位對(duì)高職學(xué)生情況的反映，高職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須加以強(qiáng)化并滲透在三年的高職教學(xué)中的各個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 高職教學(xué) 問題 解決對(duì)策

高職教育是我國(guó)人才教育體系中的重要組成部分，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技術(shù)型人才。在目前高校繼續(xù)擴(kuò)招的大形勢(shì)下，高職教育卻面臨著“進(jìn)口”“出口”兩難尷尬境地：高職新生需多次補(bǔ)報(bào)、降分錄取，就這樣報(bào)到率仍流失10%；高職的就業(yè)出口也排列在各類高等院校之后。高職是以社會(huì)需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向制定的辦學(xué)定位，高職畢業(yè)生就業(yè)按理應(yīng)該最具優(yōu)勢(shì)。如德國(guó)的職校畢業(yè)生的失業(yè)率不足2%，并被稱為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器；美國(guó)的高職教育是應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的必然產(chǎn)物。我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)處在大力和迅速發(fā)展時(shí)期，中國(guó)龐大的就業(yè)大軍中，技師、高級(jí)技師的比例僅占幾個(gè)百分點(diǎn)。我國(guó)從業(yè)人員在技術(shù)、能力、態(tài)度、責(zé)任方面的不足已成為產(chǎn)品質(zhì)量不盡人意的重大原因之一，可見高職教育任重而道遠(yuǎn)。為什么理論分析與現(xiàn)實(shí)差異如此之大？

一、高職教育理論分析與現(xiàn)實(shí)差異存在的癥結(jié)所在

（一）部分高職畢業(yè)生職業(yè)道德素養(yǎng)較低

有資料顯示，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)代人才在能力上應(yīng)具備五個(gè)方面：（1）合理利用和支配時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、人力的能力；（2）處理好人際關(guān)系，作為集體一員和諧地參與工作，能與背景不同的人共事的能力；（3）獲取信息并利用信息的能力；（4）綜合與系統(tǒng)分析的能力；（5）運(yùn)用各種技術(shù)的能力。在素質(zhì)上應(yīng)具備三個(gè)方面：（1）閱讀、書寫、運(yùn)算的技能；（2）創(chuàng)造性思維、批判性思維、確認(rèn)、分析和解決問題的能力；（3）個(gè)人品質(zhì)、誠(chéng)實(shí)、集體責(zé)任感等。而現(xiàn)在一些用人單位卻反映高職學(xué)生整體職業(yè)道德素養(yǎng)較低，具體表現(xiàn)在：組織紀(jì)律較差，缺乏誠(chéng)信，管理能力不強(qiáng)，缺乏實(shí)干精神，過于追求物質(zhì)待遇。

（二）高職學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，缺乏責(zé)任感，在校期間普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象

目前在校的高職學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，一方面，在“養(yǎng)尊處優(yōu)”和“有求必應(yīng)”的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，以自我為中心，習(xí)慣從家庭、社會(huì)中索取而不習(xí)慣付出，不能吃苦，社會(huì)適應(yīng)能力差，缺乏責(zé)任感，心理脆弱，不成熟，人格不穩(wěn)定；另一方面，他們負(fù)載著上輩無限期望，在各種觀念和現(xiàn)象影響下，在教育的高投入下只為一個(gè)好工作，讀高職那是萬般無奈，在校期間普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。

要解決內(nèi)外沖突的這種窘?jīng)r，高職的出路只能在高職畢業(yè)生的“出口”二字上了。學(xué)校是人力資源中心，用什么樣的丕料生產(chǎn)什么樣的合格產(chǎn)品，是其最為本質(zhì)的功能。無論當(dāng)前就業(yè)的形勢(shì)如何嚴(yán)峻，任何一個(gè)用人單位都需要受過較好教育，具備一定素質(zhì)、能力的人才，所以必須堅(jiān)信高職的辦學(xué)宗旨，對(duì)癥下藥，練好內(nèi)功。

二、以社會(huì)需求為目標(biāo)，在高職教學(xué)中做好就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)合格人才的對(duì)策和措施

（一）認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位教育

1.以人為本，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

學(xué)生進(jìn)校的第一年，只分方向不分專業(yè)，進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)性教學(xué)，此階段特別要突出職業(yè)導(dǎo)向教育。學(xué)院采取各種措施，提供多方面的渠道，為學(xué)生廣泛收集和整理相關(guān)職業(yè)信息情報(bào)，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣，綜合學(xué)生的學(xué)力、智力、體力、性格、志向、能力、家庭社會(huì)可利用的就業(yè)資源，對(duì)學(xué)生提出教育培養(yǎng)建議：（1）選擇合適的、能勝任的職業(yè)進(jìn)行對(duì)口“專業(yè)學(xué)習(xí)”；（2）繼續(xù)“升造”；（3）準(zhǔn)備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)等，以此進(jìn)行分班，每個(gè)班人數(shù)不應(yīng)太多，然后進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

2.因材施教，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能

有一種較為普遍的現(xiàn)象：在教師眼中的“好學(xué)生”，走向社會(huì)后的發(fā)展情況卻不盡人意，而有些“差學(xué)生”工作后的發(fā)展后勁卻讓老師們、同學(xué)們出乎預(yù)料。其實(shí)這是對(duì)人才類型認(rèn)識(shí)不足，單用應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個(gè)人的緣故。人才的類型很多，有智力型的，有語言型的，有操作型的等等，于是在教學(xué)過程中就得有的放矢，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不能只圖省事，用簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和考核。

3.在教學(xué)過程中注意情感交流

由于許多情理之中的原因，高職學(xué)生大多出現(xiàn)眼高手低、行為懶散、學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，心理年齡普遍低于生理年齡的狀況。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過程中就得非常注意學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，不能只在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，要隨時(shí)觀察學(xué)生的面部表情，調(diào)整教學(xué)方法。還有一個(gè)最為重要的是隨時(shí)與學(xué)生溝通，了解他們的真實(shí)狀況和想法，尊重他們的意見，理解他們的看法，用鼓勵(lì)和欣賞的語言對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，用真誠(chéng)的關(guān)心來愛護(hù)他們，必要時(shí)甚至可用“誆孩子”的教學(xué)方法。只要注重情感的投入，再“牛”的學(xué)生也會(huì)觸動(dòng)。

（二）強(qiáng)化高職教育教學(xué)中的職業(yè)能力培養(yǎng)

1.強(qiáng)化教學(xué)中職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)

高職畢業(yè)生區(qū)別于社會(huì)就業(yè)大軍的標(biāo)志性特點(diǎn)就在于經(jīng)過專業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)，這點(diǎn)也是高職教育的辦學(xué)宗旨。但如何獲取職業(yè)的適應(yīng)能力、職業(yè)的發(fā)展能力卻是當(dāng)前高職教育不可回避、必須加以解決的頭等問題。學(xué)生進(jìn)校后，結(jié)合專業(yè)方向，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身實(shí)際情況分步驟、分階段地完成就業(yè)計(jì)劃，這樣學(xué)生從進(jìn)校開始就能有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)知識(shí)的貯備、職業(yè)技能的提高、職業(yè)動(dòng)態(tài)的預(yù)測(cè)。

2.加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)和教育

從當(dāng)今社會(huì)來看，無論產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)如何調(diào)整、職業(yè)如何變遷，任何一個(gè)職位都會(huì)倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，也只有這樣才囊括了任何職業(yè)所要求的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)，而這些要求與我們高職學(xué)生的自身成長(zhǎng)特點(diǎn)正好相沖突，且職業(yè)道德的培養(yǎng)也不是一夕之功，還必須借助職業(yè)生涯的磨煉。在高職三年學(xué)習(xí)期間，必須嚴(yán)抓兩個(gè)問題：

（1）責(zé)任心。每一學(xué)期每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)操行評(píng)分，在評(píng)分時(shí)把責(zé)任心作為一個(gè)重要考核指標(biāo)進(jìn)行細(xì)劃和測(cè)評(píng)；最好單獨(dú)作為一個(gè)考核項(xiàng)目，把它分解為自我責(zé)任心、對(duì)他人的責(zé)任心、對(duì)集體的責(zé)任心等，由學(xué)生自己、同學(xué)、老師分別打分，綜合評(píng)定。其目的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到責(zé)任心的重要，有意識(shí)加以喚醒和重塑。

（2）嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。從幼稚園開始，老師就開始教導(dǎo)和強(qiáng)化遵守紀(jì)律的重要性，可反而進(jìn)入高職校后，不光學(xué)生自己，甚至老師對(duì)紀(jì)律性要求也越來越松懈。其實(shí)，出勤可折射出一個(gè)人處世哲學(xué)是否認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。所以，要從小事入手，在各項(xiàng)活動(dòng)中、學(xué)習(xí)任務(wù)中、教學(xué)管理方面都要嚴(yán)明紀(jì)律要求，讓學(xué)生從點(diǎn)滴做起，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。

（三）加強(qiáng)高職學(xué)生基本功訓(xùn)練和提高

許多用人單位反映，高職學(xué)生的邏輯思維能力低，文字應(yīng)用和語言表達(dá)能力差，缺乏溝通能力與技巧等，這的確不冤屈一些高職學(xué)生。如同樣的問題再換個(gè)角度問，立刻變得茫然；老師經(jīng)常在課堂上的提問，都會(huì)演變成自提自答的設(shè)問；不足百字的答題內(nèi)容不光錯(cuò)字多，而且語句不通，從頭讀到尾不知其敘述的是什么等。在傳授知識(shí)和技能時(shí)，教師有時(shí)不要從頭包完，必須不同程度留有余地，引導(dǎo)學(xué)生來完成，以訓(xùn)練學(xué)生的分析、判斷、歸納能力。作業(yè)形式應(yīng)該靈活多樣，考核要求也要多方面，不一定只要求答案正確，只要學(xué)生能開動(dòng)腦筋，進(jìn)行了分析、判斷，進(jìn)行了歸納、概括，進(jìn)行了知識(shí)的遷移，進(jìn)行了演繹和推理，都要加以推崇和肯定。

課程教師在教學(xué)過程中可把社會(huì)、行業(yè)現(xiàn)狀等情況與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合，方向性地布置一些專題性作業(yè)。作業(yè)要求以小組為單位分工協(xié)作共同完成，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以競(jìng)賽形式公開匯報(bào)，考核的標(biāo)準(zhǔn)也可由學(xué)生共同商榷決定。測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)可參考下表：

盡管完成一個(gè)專題作業(yè)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，但當(dāng)專題作業(yè)完成時(shí)，同學(xué)們可同時(shí)收獲多方面的知識(shí)，拓展視野；提供了同學(xué)之間的通力合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神；增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；信息的收集處理能力、運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)備展示的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力都得到了訓(xùn)練和提高。

就業(yè)形勢(shì)是嚴(yán)峻的，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，企業(yè)用人是理智與冷酷的，走出校門的學(xué)生頭等的大事是生存。當(dāng)高職培養(yǎng)的學(xué)生具備了現(xiàn)代人才的能力和素質(zhì)，自然就經(jīng)得起社會(huì)考驗(yàn)，也經(jīng)得起職業(yè)發(fā)展的考驗(yàn)。

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