李筠

【摘 要】英語語音教學(xué)是英語課程教學(xué)中的重要教學(xué)類目，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語語音教學(xué)實施水平并不盡如人意。在新課標(biāo)改革的背景下，英語教師逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式搬到英語課堂當(dāng)中，以此提升學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，本文就對翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究和闡述。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式 英語語音教學(xué) 優(yōu)勢 應(yīng)用

英語對于中國的學(xué)生而言，是一門外來語言，但是隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)是當(dāng)下國際交流最普遍的一門語言，由此可見學(xué)好英語的重要性。在英語教學(xué)中，英語語音教學(xué)是英語教學(xué)的核心類目之一。對英語專業(yè)學(xué)生而言，只有擁有正確、標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，自然得體的語調(diào)，才能進(jìn)行完善的英語交流。然而，在傳統(tǒng)的英語模式中，英語語音教學(xué)收效甚微[1]。新時代下，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于英語語音教學(xué)中，既能改進(jìn)傳統(tǒng)英語語音教學(xué)模式的不足，又能激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升英語語音教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語語音教學(xué)優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式涉及英語語音教學(xué)范圍廣

首先，翻轉(zhuǎn)課堂是借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展的一種教學(xué)模式，它擺脫了傳統(tǒng)英語語音教學(xué)的時間限制，學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)中應(yīng)用，為教師提供了更多的教學(xué)素材，而且多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得翻轉(zhuǎn)課堂模式涉及范圍極為廣泛。例如，在英語語音教學(xué)課程的匯總中，教師所擁有的教學(xué)資料大多局限于英語教材中，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語語音教材，是教師在眾多的網(wǎng)絡(luò)語音教學(xué)材料中篩選搜羅而來，因此英語語音教學(xué)信息量異常豐富且涵蓋不同層次的語音素材，這給予了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，也解放了教師固有的教學(xué)思維[2]。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語語音教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自身的英語語音學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自由控制，比如基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可以涉獵難度高的語音教材，而基礎(chǔ)薄弱的可以僅限于基礎(chǔ)教材的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出新時代背景下以學(xué)生為主體的英語語音教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式更新了教學(xué)計劃

長期以來，英語語音教學(xué)都是采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，打擊了學(xué)生的課堂積極性，致使英語語音教學(xué)變成英語教師的個人演講。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語語音教學(xué)中，學(xué)生可借助課堂的自主學(xué)習(xí)或是在家里的視頻學(xué)習(xí)，完成英語語音教學(xué)知識的自學(xué)，這就降低了英語語音的教學(xué)難度，而且給予了教師更多的時間對學(xué)生所學(xué)的英語語音知識進(jìn)行查缺補漏。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語語音教學(xué)變成了“課堂學(xué)習(xí)+課堂討論”教學(xué)流程[3]，給予了學(xué)生更多的時間參與、解決英語語音教學(xué)中的課堂問題，真正將學(xué)生放置到課堂教學(xué)的主體位置，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己已經(jīng)是課堂的一分子，從而培養(yǎng)了學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使英語語音被動教學(xué)變成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式運用下，英語語音教學(xué)當(dāng)中的問題，可以通過同學(xué)之間的團結(jié)協(xié)作，或者是師生之間的交流共同解答英語語音中的疑難問題。由于學(xué)生的主動參與，極大地調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，而教師可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)建一個自主探索的語音學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)生的不同需求，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)課前設(shè)計模塊中的應(yīng)用

課前設(shè)計模塊是教師在進(jìn)行英語語音教學(xué)的課前準(zhǔn)備，在英語語音教學(xué)中，只有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)內(nèi)容，以及把控好各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，才能真正意義上優(yōu)化英語語音教學(xué)，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式得以科學(xué)有效利用。在英語語音教學(xué)中，課前設(shè)計模塊主要是教師對教學(xué)內(nèi)容的資料搜集、篩選、總結(jié)、編輯和補充，然后將所有的教學(xué)材料制作成教學(xué)視頻[4]。

通常而言，為了提升英語語音教學(xué)視頻的利用率，教師在采用英語語音教學(xué)視頻進(jìn)行授課之后，還會將視頻發(fā)布到校園網(wǎng)的英語學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中。學(xué)生若是對該節(jié)課的英語知識有一些不理解之處，可以通過校園網(wǎng)下載下來，反復(fù)觀看視頻內(nèi)容。

（二）英語語音教學(xué)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂模式下為提升英語語音教學(xué)水平，教師需要對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新編排。例如將英語語音教學(xué)分為疑惑解答、情境模擬、重點知識教學(xué)等環(huán)節(jié)。疑惑解答可設(shè)置在下課前的15分鐘，在學(xué)生對課堂知識有一個大致的了解后，能在自己的腦海里形成一個語音知識架構(gòu)。這樣一來，學(xué)生的疑惑問題會比較集中，而且此種情況下一個學(xué)生的疑問基本上涵蓋了絕大多數(shù)學(xué)生的疑惑。英語語音教學(xué)中的情境模擬教學(xué)，一是為學(xué)生的英語發(fā)音創(chuàng)造一個展示平臺，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)的知識真實應(yīng)用到實踐當(dāng)中，二來，情景模擬練習(xí)可以緩解英語語音的沉悶氣氛，給予學(xué)生一個更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。重點知識教學(xué)是讓學(xué)生客觀認(rèn)識英語語音知識的整體架構(gòu)，在學(xué)生的腦海意識里對知識的主次結(jié)構(gòu)一個明確的認(rèn)知，這樣學(xué)生才能有重點地進(jìn)行英語語音學(xué)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課后評價模塊

翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)中應(yīng)用水平的高低，完全取決于學(xué)生對英語語音教學(xué)知識的落實結(jié)果。從客觀角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課后評價模塊其實是對英語語音教學(xué)效果的一次反饋，這對于教師的教學(xué)方法調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容改善大有裨益。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課后評價模塊，可以采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對教師的語音教學(xué)方法、內(nèi)容進(jìn)行評價，并提出合理化的教學(xué)建議，便于教師第一時間進(jìn)行方法改善。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)應(yīng)用中的注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用確實改善了當(dāng)下英語語音教學(xué)中的一些弊端，但是教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中要注重“度”的把控。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是視頻教學(xué)，但是教學(xué)視頻時間過于短暫，只有英語語音教學(xué)主要內(nèi)容的詳細(xì)解說，對于一些輔助內(nèi)容涉及較少。因此，學(xué)生在英語語音教學(xué)中會過度注重主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成了英語語音知識學(xué)習(xí)的“失衡”現(xiàn)象?；诖?，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個自由發(fā)展語音學(xué)習(xí)的平臺，根據(jù)學(xué)生對英語語音教學(xué)知識的不同需求，有計劃地進(jìn)行教材選擇，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[6]。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式是素質(zhì)教育改革下一種新型的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠擴展英語語音教學(xué)知識范圍，并且促進(jìn)學(xué)生英語語音知識的全面化學(xué)習(xí)，還能節(jié)約教師的授課時間。因此，在今后的英語語音教學(xué)中應(yīng)加大翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣與應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任俊.翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2015，18（02）：169-171.

[2]魏春燕.CALL環(huán)境下大學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究——以許昌學(xué)院為例[J].人才資源開發(fā)，2015（04）：136-137.

[3]楊楊.英語語音教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義[J].中外企業(yè)家，2014（24）：190.

[4]韓軍娥.慕課時代大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].語文學(xué)刊（基礎(chǔ)教育版），2015（24）：131-132.

[5]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（08）：11-16.

[6]翟雪松，林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿意度影響因子分析——基于大學(xué)英語教學(xué)的實證研究[J].中國電化教育，2014（04）：104-109，136.