李瑄

【摘 要】探究式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力上是不可取代的。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)物理必須要具備探索開(kāi)拓的精神才能真正學(xué)習(xí)到物理知識(shí)并可能在以后的科技中發(fā)展創(chuàng)新。探究式教學(xué)已經(jīng)在物理教學(xué)中得到了充分的肯定，廣泛應(yīng)用于物理課堂中。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 高中物理教學(xué) 實(shí)施策略

一、前言

現(xiàn)代的教育理念提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，新課程教育改革以探究性教學(xué)為核心教育理念，教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)。物理作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，探究式教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力方面的作用是不可取代的。教育部制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了在課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程理念中都應(yīng)當(dāng)關(guān)注科學(xué)探究，指出科學(xué)探究包含的內(nèi)容：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析論證、評(píng)估、合作交流這七個(gè)步驟，并且明確指出高中生需要達(dá)到科學(xué)探究能力的具體要求。物理實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)物理教學(xué)，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究是高中物理教學(xué)的主要方式。

二、探究式教學(xué)的定義

探究是探索、研究的意思，是圍繞問(wèn)題開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)，是通過(guò)搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)，努力解決問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程。具體到物理課程中，科學(xué)探究就是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)工作者一樣去開(kāi)展研究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式去探尋、了解物理概念和物理規(guī)律，講求“學(xué)生本位”思想，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)和輔助作用，給學(xué)生以充分的思考空間、動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主參與、主動(dòng)參與獲得知識(shí)的過(guò)程。

三、探究式教學(xué)方式在物理教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）提出問(wèn)題

科學(xué)問(wèn)題的提出是探究式教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，沒(méi)有科學(xué)的問(wèn)題設(shè)置，就無(wú)法獲得有效的探究。探究式教學(xué)是基于問(wèn)題情境而產(chǎn)生的，并且貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，問(wèn)題的提出應(yīng)科學(xué)、有效。探究式教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力各不相同，問(wèn)題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果也存在明顯差異。在探究式教學(xué)課堂上，最好的提問(wèn)方式是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，這樣更能引發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，并將學(xué)生帶入情境之中，把學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題集中優(yōu)化，挑出其中學(xué)生最感興趣、最關(guān)心的問(wèn)題，爭(zhēng)取與學(xué)生心中的需求產(chǎn)生最大共鳴。其次，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。讓學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成多觀(guān)察、多思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)記錄發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在不斷地學(xué)習(xí)中將所學(xué)的知識(shí)用于解釋發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象，并完成知識(shí)吸收的過(guò)程。

（二）猜想與假設(shè)

對(duì)問(wèn)題形成的原因、結(jié)果進(jìn)行猜想和假設(shè)是科學(xué)探究的一種思維方式，根據(jù)現(xiàn)有的理念和觀(guān)點(diǎn)做出試探性的講解。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找猜想和假設(shè)的對(duì)象，還需引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行猜想和假設(shè)。在課堂上可以由教師提出問(wèn)題，學(xué)生迅速做出回答，教師進(jìn)行記錄，并由全班評(píng)價(jià)，各抒己見(jiàn)，能夠很快地調(diào)動(dòng)起課堂氛圍，課堂教學(xué)更加鮮活有力。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做出回答就需要有相當(dāng)集中的注意力和高速思考能力，全班做出評(píng)價(jià)則可以集思廣益、協(xié)作互補(bǔ)，能夠使學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深印象，并且也能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備去解決新問(wèn)題的本領(lǐng)和欲望。

（三）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在物理教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析做出猜想和假設(shè)，肯定也很想知道自己的想法是否正確，這就需要通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。首先，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的條件和目的，制定一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)方案。制定實(shí)驗(yàn)方案就是通過(guò)操作把猜想或者假設(shè)具體化、程序化、實(shí)踐化，這是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，分析問(wèn)題，提出問(wèn)題的解決辦法，最終形成一個(gè)可行性較高的實(shí)驗(yàn)方案，并親自動(dòng)手實(shí)踐。其次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案確定實(shí)驗(yàn)的基本原理并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選取合適的設(shè)備和儀器。再次，做好實(shí)驗(yàn)記錄，比對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，體會(huì)教材給出的實(shí)驗(yàn)方式的科學(xué)合理性。

（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)中能夠正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，并做好數(shù)據(jù)收集工作，認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)的重要性。我們?cè)谖锢碚n堂上的數(shù)據(jù)收集主要來(lái)自觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)。在收集數(shù)據(jù)的時(shí)候要注意明確觀(guān)察的目標(biāo)、收集的內(nèi)容和收集的時(shí)間，要選取有用、有效的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，不能盲目收集；在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)和教師溝通反饋信息，鼓勵(lì)其正確的部分，并對(duì)錯(cuò)誤的部分及時(shí)指出并改正，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，提示補(bǔ)救措施。

（五）分析論證

根據(jù)猜想和假設(shè)的方向?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)方法去尋找它們存在的內(nèi)在規(guī)律。處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以采用計(jì)算法、列表法、圖像法等等。在分析論證之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所得信息進(jìn)行邏輯推理，用科學(xué)的語(yǔ)言將結(jié)論表述出來(lái)。

（六）評(píng)估

評(píng)估是對(duì)整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧與反思，通過(guò)猜想、假設(shè)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的差異，分析探究過(guò)程中忽略掉的或者沒(méi)有解決的問(wèn)題，再深入地進(jìn)行思考，對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行梳理，舉一反三，以便于吸收經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改進(jìn)下一步探究方案，能夠更好地應(yīng)對(duì)新問(wèn)題。

（七）交流與合作

在探究的過(guò)程中可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行合作與探討，學(xué)生在共同探索求知中可以互相交流，這樣的探究方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享成果，共同互助成長(zhǎng)。雖然很多時(shí)候?qū)W生的探究活動(dòng)都是獨(dú)立完成的，但是不妨礙在整體的探究過(guò)程中學(xué)生之間的活動(dòng)彼此交叉重疊，同樣能夠獲得合作學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)符合時(shí)代教育的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在物理課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，選擇合適的教學(xué)課題，才能最大化發(fā)揮其特有的優(yōu)越性。