程姝 陳芳

【摘 要】本文通過研究當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，說明開展實(shí)驗(yàn)課的重要性，并提出優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，以幫助學(xué)生形象地理解和掌握生物學(xué)知識和生物實(shí)驗(yàn)技能，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 優(yōu)化策略

一、初中生物實(shí)驗(yàn)課開展的必要性

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，它是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，這也就預(yù)示著實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性。在人教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》七年級上冊中就有4個(gè)“探究”、7個(gè)“實(shí)驗(yàn)”、5個(gè)“演示實(shí)驗(yàn)”，還有一些“模擬制作”和“課外實(shí)踐”，幾乎每節(jié)課都貫穿了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而所謂“百聞不如一見，一見不如實(shí)驗(yàn)”，這句話也恰如其分地形容了實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要性。實(shí)驗(yàn)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要方面，它能從不同層次、不同角度培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察分析能力、收集和處理信息的能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法和科學(xué)探究的思想觀念，形成一定的生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

《生物學(xué)》作為學(xué)生剛接觸的一門新課程，學(xué)生對其的興趣非常濃厚。但在實(shí)際的操作中，實(shí)驗(yàn)課往往因?yàn)楦鞣N原因開展不到位，落實(shí)不到實(shí)處，即使開展了，往往也是雷聲大雨點(diǎn)小。

（一）實(shí)驗(yàn)課堂難管理

初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，自我管理能力差，大聲討論、下位走動、乘機(jī)講話甚至起哄等現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)秩序難以控制，教師大部分時(shí)間都在忙于紀(jì)律管理，不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著“為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)”的想法，把“做”實(shí)驗(yàn)變成了教師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生大都照搬書本，動手能力差，實(shí)驗(yàn)操作生疏、不規(guī)范，思維死板、單一；在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)本質(zhì)時(shí)，也常常無從下手，不能自主思考問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式又以演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺少以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究性實(shí)驗(yàn)，一定程度上抑制了學(xué)生自主思維的發(fā)展，不利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。

三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化

（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，提升實(shí)驗(yàn)動力

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@句話告訴我們，直觀有助于感性知識的形成。由此可知，實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而有效地引起學(xué)生的情感追求。在“探究生物的變異”中，我則引用了歐陽修的“洛陽地脈花最宜，牡丹尤為天下奇”的詩句，然后通過多媒體展示豐富多彩的牡丹圖片，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；再通過展示一些大小不同的兩個(gè)品種的花生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而開始對“花生果實(shí)大小差異”的探究。

（二）關(guān)注親身體驗(yàn)，促使學(xué)生感悟和探索

體驗(yàn)教學(xué)是教師努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與形成過程，從而讓學(xué)生既掌握知識，又形成知識以外的能力。美國教育家彼得萊恩曾說過：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！庇纱丝梢姡w驗(yàn)在教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性。比如在“探究模擬保護(hù)色的形成過程”中，我組織學(xué)生6人一組，組長準(zhǔn)備好彩紙和各色小彩紙，分別模擬生物的生活環(huán)境和獵物，組員模擬捕食者，親身感受保護(hù)色的形成過程。通過這種切身體驗(yàn)，親身感知將問題直觀化，使學(xué)生感受探究性學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)知識獲得的過程，為以后的探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

好奇與探索是人類固有的天性，中學(xué)生更是如此，總想了解某些現(xiàn)象的原因和因果聯(lián)系，而這種好奇心、探究欲和創(chuàng)造力，如果得不到有效的保護(hù)，很快就會枯萎。因此，在“觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，我組織學(xué)生3人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組提供1枚雞蛋，讓學(xué)生以小組為單位由外及里地觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，同時(shí)我會穿插于整個(gè)課堂給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，點(diǎn)評不當(dāng)?shù)牟僮?，鼓?lì)操作正確的，激勵(lì)孩子帶著那顆好奇心、進(jìn)取心去探知未知世界。

（四）發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)爭論，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動地實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是新課程所倡導(dǎo)的理念。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動的質(zhì)量，發(fā)揮其自學(xué)能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。比如“探究光會影響鼠婦的分布”的實(shí)驗(yàn)，就需要學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)裝置才能進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，因此我布置了學(xué)生在課前捕抓鼠婦，并設(shè)計(jì)好自己的實(shí)驗(yàn)方案，然后就實(shí)驗(yàn)方案制作好自己的實(shí)驗(yàn)裝置并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。那么在實(shí)驗(yàn)過程中，對于實(shí)驗(yàn)不成功的學(xué)生，我則會引導(dǎo)他們分析失敗的可能原因，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行討論和交流，通過這種正面的討論、爭論和辯論，從而獲得多種可能的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，打開學(xué)生的思維空間和對待問題的靈活度，使他們在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

初中生物體現(xiàn)了該學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為主的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)很多。而作為直觀教學(xué)手段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以形象地幫助學(xué)生理解生物學(xué)現(xiàn)象，形成生物學(xué)概念，認(rèn)識生物學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步理解和掌握生物學(xué)知識。在新課程背景下，作為一名生物教師，我們應(yīng)該多思考、多動手，將實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)課堂，加強(qiáng)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學(xué)知識和生物實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察分析能力和解決問題的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，使實(shí)驗(yàn)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園、探究的平臺，以及展示自我并放飛思維的舞臺。

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