葉穎

【摘 要】本文主要就高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生教育中的發(fā)展現(xiàn)狀以及育德功能缺失成因進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)輔導(dǎo)員的育德功能的發(fā)揮進(jìn)行策略實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 大學(xué)教育 育德功能 缺失成因 策略實(shí)施

一、引言

教育改革的進(jìn)一步深化實(shí)施，對(duì)高校輔導(dǎo)員的要求也逐漸提高，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)的教育中有著比較突出的功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著很大的影響，所以加強(qiáng)其在教育中的功能發(fā)揮就比較重要。通過(guò)對(duì)高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中的育德功能理論的研究，就能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中的發(fā)展現(xiàn)狀及育德功能缺失的成因

（一）高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生教育中的發(fā)展現(xiàn)狀分析

從實(shí)際的發(fā)展情況來(lái)看，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生教育中還有著一些不足之處，首先是在輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性方面不是很理想。隊(duì)伍的不穩(wěn)定問(wèn)題比較突出，一般工作了三四年就稱為老輔導(dǎo)員，而學(xué)校為了維持正常的教學(xué)秩序，就要不斷充實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，補(bǔ)充新的輔導(dǎo)員，淘汰一批老輔導(dǎo)員。這樣就必然會(huì)對(duì)一些輔導(dǎo)員的工作熱情造成影響，造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定。而有的輔導(dǎo)員認(rèn)為德育教育的內(nèi)容較為空洞，比較缺乏說(shuō)服力，從而就造成了德育功能的失效[1]。

另外，高校輔導(dǎo)員在年齡結(jié)構(gòu)上偏輕，在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理過(guò)程中不能得心應(yīng)手，比較缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面也有著一定局限性，這對(duì)德育功能的發(fā)揮也就有著一定影響。還有在學(xué)歷層次上偏低以及專業(yè)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)，兼職輔導(dǎo)員的比重較大，在工作的重心方面不明確，工作重心偏移等問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)德育功能的發(fā)揮極其不利。

（二）高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中育德功能缺失的成因

造成高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生教育中的德育功能缺失的成因是比較多的。首先在輔導(dǎo)員的角色認(rèn)知上存在著偏差，一些高校對(duì)輔導(dǎo)員的角色沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，輔導(dǎo)員所扮演的角色比較多，也會(huì)造成角色的模糊。再加上在工作考評(píng)體系方面的不科學(xué)也會(huì)使得輔導(dǎo)員在角色認(rèn)知上比較模糊。

再有，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中德育功能缺失的原因還和輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)的良莠不齊有關(guān)。高校將思政教育放在首位，而事實(shí)上卻將教學(xué)以及科研作為工作的中心，把思政教育工作直接交付給輔導(dǎo)員。對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍選拔中的寬進(jìn)政策是造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍良莠不齊的重要因素，在選拔輔導(dǎo)員時(shí)，認(rèn)為學(xué)歷層次過(guò)關(guān)即可，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)選取。還有就是輔導(dǎo)員管理體制的多重性以及思政教育的方法比較落后[2]。這些原因都對(duì)輔導(dǎo)員的德育功能發(fā)揮產(chǎn)生了影響。

三、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生教育中德育發(fā)揮的策略實(shí)施

對(duì)高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中的德育功能發(fā)揮要從多方面進(jìn)行強(qiáng)化，首先要能正確定位高校輔導(dǎo)員的角色。輔導(dǎo)員作為教育工作中比較重要的構(gòu)成要素，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展有著很大影響。輔導(dǎo)員在教育中的定位不準(zhǔn)確，就會(huì)造成功能發(fā)揮不良。根據(jù)國(guó)務(wù)院所發(fā)布的改進(jìn)大學(xué)生思政教育意見(jiàn)，其中就指出了高校輔導(dǎo)員是思政教育的骨干力量，要按照黨委部署有針對(duì)性地開(kāi)展思政教育活動(dòng)。高校輔導(dǎo)員也要能善于做導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際中的問(wèn)題進(jìn)行解決。

再者，對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作管理體制要能結(jié)合實(shí)際加以優(yōu)化。由于管理體制的多重性，就會(huì)造成權(quán)責(zé)不明以及壓力過(guò)大等問(wèn)題，所以在工作管理體制上要能簡(jiǎn)單化，這樣才能對(duì)輔導(dǎo)員德育功能的發(fā)揮有積極作用。為避免輔導(dǎo)員隊(duì)伍被多頭管理問(wèn)題的出現(xiàn)，需要將輔導(dǎo)員的人事以及工資關(guān)系歸屬和工作安排等納入到統(tǒng)一部門。另外，還要對(duì)輔導(dǎo)員的育德工作方法進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性來(lái)逐一展開(kāi)培養(yǎng)，寓德育于管理之中，寓德育于娛樂(lè)之中。

還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)開(kāi)創(chuàng)育德的新局面。例如，在育德工作開(kāi)展中，由于學(xué)生的個(gè)性都比較強(qiáng)，真正面對(duì)輔導(dǎo)員就不善于將真正的想法說(shuō)出來(lái)[3]。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信工具，如QQ、微信等，輔導(dǎo)員與學(xué)生坦誠(chéng)交談，就能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的育德效果，進(jìn)一步拉近師生間的關(guān)系。

要想有效發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的育德功能，首先就必須提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思政素質(zhì)。對(duì)輔導(dǎo)員選拔過(guò)程中就必須要堅(jiān)持嚴(yán)進(jìn)的政策，要讓可能多的人來(lái)接受崗位挑戰(zhàn)。高校領(lǐng)導(dǎo)方面要重視發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中育德功能的發(fā)揮，要能從實(shí)際出發(fā)，先對(duì)其中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，然后運(yùn)用針對(duì)性的方式進(jìn)行功能的發(fā)揮，達(dá)到對(duì)學(xué)生德育滲透的效果。此次主要對(duì)高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中的德育功能缺失以及成因進(jìn)行了分析，然后提出了幾條合理建議，希望能夠促進(jìn)高校德育教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁遠(yuǎn)，呂承文.高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（20）：214-218.

[2]李響.基于教師專業(yè)化發(fā)展的教師學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)成人教育，2015（12）：93-95.

[3]陳小花.高校輔導(dǎo)員晉升發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)——基于雙重身份的視角[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：68-73，140.