李麗芬

【摘 要】在新課改形勢下，我們教師必須要不斷學習、轉變觀念，做課程改革的積極參與者、研究者、開發(fā)者、合作者，做教學的組織者、幫助者、引導者、促進者。新課程改革對教師提出了新的要求，本文將就新課程改革形勢下對高中語文教師教學能力的要求談幾點管窺之見。

【關鍵詞】高中語文教師 新課改 教學能力 要求

一、反省自身，開拓進取，做學習型的教師

廣西2012年始實施新課改，是最晚進行新課程改革的地區(qū)之一。只要是變革，就會觸動到參與其中的人，新課改對教師的影響是必然的。課程改革是基于教育理論轉變的一場變革，面對變革，教師第一反應是進行認知評估，首先是正反兩方的表現(xiàn)。能做，包括愿意做的態(tài)度和可以做的任務復雜性；不能做，包括不認可的態(tài)度和不知道怎么做的不理解和做不了的能力欠缺。其次是“有必要做嗎”的質疑。最后是“我愿意做嗎”的動力價值取向。由此可見，教師在新課改中面臨的是安全危機和動力危機。三年來的教育實踐證明，新課改勢在必行，猶豫徘徊、抱怨觀望都解決不了問題，只有改變觀念、與時俱進、勤于反思，不斷學習先進的教育教學理念以改進自己的教育教學方法，才是我們應對新課程改革應有的正確態(tài)度和做法。

那么我們應反思些什么？教學存在的真正價值是什么就是我們應該反思的問題之一，學生在什么狀態(tài)下有可能學得最好，更是我們應該探討的問題。一般來說，當學生處于這幾種狀態(tài)時是有可能學得最好的：當學生對學習的內容感興趣時，當學生身心處于最佳狀態(tài)時，當教學內容能夠以多種形式出現(xiàn)時，當學生能夠參與探索創(chuàng)新時，當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時。

在教育實踐過程中，我們應反思：我們教師就如同旅游中的導游，而學生是游客，把游客帶到哪個景點是導游的事情，這事關導游的知識水平和專業(yè)能力，只導不游是不科學的，又導又游才能與游客進入賞景的最高境界。如果導游對景點不熟悉不了解，又如何能夠引導游客游覽呢？為此，教師作為教學的主導者，應該考慮自己的專業(yè)水平與操作能力是否符合學生的需要，要經(jīng)常自我質疑：我們若干年前的“一桶水”現(xiàn)在尚存幾許？我們現(xiàn)有桶中的“水質”如何？我們該怎么辦？如果真正意識到自身水桶中的水不多了，水質也不合口味了，那就自覺地自我充電。這樣，我們就少了點彷徨，少了點埋怨，多了點應對問題的辦法和能力。

二、要有駕馭語文教材的能力

駕馭人教版高中語文教材要經(jīng)過一個“懂——透——化”的過程。懂，就是要認真鉆研人教版高中語文教材，要懂得教材的內容，了解教材的重點、難點和疑點。透，就是要掌握好高中語文教材單元與單元，甚至是冊與冊之間的聯(lián)系，熟悉學生對相關知識點的掌握情況，了解學生在掌握這些知識點時表現(xiàn)出來的共性和個性差異以及他們的思維習慣等，來不斷調整教學方法和學習進度，做到教師心中有數(shù)，學生學習有方法?；?，就是指知識的轉化，教師要在懂、透以后通過合理的課堂教學方法，把課本知識轉化為學生自己的知識。

三、全面、合理地確定語文教學目標

教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程有導向、調控、激勵和評價的功效。有效、高效的課堂很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教學目標明確，課堂教學就可以避免隨意性、盲目性和模糊性。語文課堂教學要做到有效性，首先，教學目標要全面。比如一篇課文，你除了設計有知識與能力的目標，還應設計有德育、美育目標等，又比如你設計有獨立的課文教學目標，還應設計有單元教學目標和學期總目標等。當然，不管是哪種教學目標，都應該從學生的學情出發(fā)，定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上應趨于全面性，即把學生看做是能動的主體，既重視學生基本知識和基本技能的傳授，也重視學生個體發(fā)展能力的培養(yǎng)；既要鍛煉學生強健的體魄，又要培養(yǎng)學生高尚完善的人格；既要提高學生的綜合素質，又要努力發(fā)展其個性。其次，教學目標要合理。所指定的目標應該是學生的能力所能達成的。有些教師喜歡設置一些高難度的問題，把難倒學生，讓學生無話可說當成是自己的能力。殊不知，這樣的課堂讓學生生畏，久而久之，學生也就失去了學習的興趣。這種高難度教學目標的設置，違背了以學生為主體、讓每個學生都有所發(fā)展的教育要義。因此，正確的教學目標的制定，應該是有層次、有梯度的，這樣才能適合不同學習水平的學生的身心發(fā)展。

四、懂得整合教學資源，優(yōu)化課程設置

教材是課程資源的一部分，是最基本的課程資源，但是，教材也不是唯一的課程資源。在信息發(fā)達的今天，各類教材解讀、名師指導、教輔書籍層出不窮，網(wǎng)上配套的課件更是方便教師的備課之用，全盤照搬顯然是不可取的。因此，新課程背景下的語文教學要求教師要活用教材，取他人之長來補己之短，要有能力對高中教材做出合理有效的加工與改造，根據(jù)課程標準的基本要求和學生的實際情況，有選擇地安排教學內容，取舍教學資源，可以對教材內容進行消化、整合、優(yōu)化處理，使之符合學生實際的認知能力，最終達到教師教得有理有序、學生學得有效有用的最佳教學效果。

五、提供方法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力

俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！睂W習是一個從知識走向智慧的過程，如果把知識比作魚，把學習方法比作“漁”，把修補漁網(wǎng)比作能力，那么獲得魚的方法與能力則是智慧。但是在實際教學過程中，我們卻往往忽略了“漁”的過程，而只在乎“魚”的這個結果。簡而言之，課程理念與教學實際的脫節(jié)令人憂思，我們不得不重新審視自己的角色定位并認真思考：教育的真正價值是什么？柏拉圖式的理想境界認為，教育是把一個人從黑暗引向光明，教育是把一個人從低處引向高處，教育是把一個人從虛假引向真實。教育專家認為教育對于學生終身發(fā)展的奠基價值是其他任何一種工作不能取代的，因為教育可以擴展人對自然界的認識并加深掌握的可能性；教育讓每個人的生命價值、思想價值得到尊重；讓人的自制能力得到提升，人受制于人的程度得以減輕；教育還可以使個體的能動性和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

那么，我們要做的是什么呢？我們要做的是在培養(yǎng)學生良好的學習興趣的基礎上授之以方法，教會學生學習。“方法是學習的鑰匙”，有了方法，學生會在學習中找到樂趣，體驗到成功的喜悅，成功又會促使學生去學習更多的知識，這就是教師給予學生學習方法后的良性循環(huán)?？梢姡峁┓椒ㄖ笇?，教會學生學會學習，從而樹立“終生學習”的觀念比傳授知識更重要。教師善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，是教給他們一個發(fā)展的受用無窮的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學到多少。教師能指出一條路，學生可以循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一種方法，學生可以舉一反三地去實踐應用。比如，現(xiàn)代文閱讀的方法、詩詞鑒賞的方法、常見語病的辨析方法等等，我們都可以在語文常規(guī)教學中慢慢滲透，學生積累了這些方法，才能在實踐中靈活運用、主動學習，不斷擴大知識面。又比如寫作指導，我們就可以在引導學生閱讀課外書籍時，指導學生寫讀后感和隨筆等。學生掌握的方法越多，自主學習的能力就越強，運用已學知識解決問題的能力也就越強，也就真正達到葉圣陶所說的“舉一隅而以三隅反”的教育目的。

總之，在新課改不斷深化的今天，語文教師要努力提高自身能力，不斷更新觀念，轉變教學方式，認真總結課堂教學的得與失，不斷積累成功經(jīng)驗，勤于反思，方能不斷拓寬語文課堂教學新路子，開辟語文教學新天地。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]王昭.如何提高高中語文課堂教學的有效性[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-413726510454.html