邱非

摘 要：初中語文教學活動中，文言文閱讀教學存在著一定的難度，如果教師只是一味地強迫學生以反復讀的方式來提升文言文教學效率，則會使學生出現(xiàn)厭學心理。因此，對于文言文閱讀這一特殊教學內(nèi)容而言，教師需要巧妙應(yīng)用情感溝通的方法來實現(xiàn)高效文言文閱讀教學活動，從而促使學生積極參與到該教學活動中，有效掌握文言文有關(guān)知識。

關(guān)鍵詞：初中教學；文言文閱讀；語文教學；情感溝通方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-101

本文將基于教學活動中常見的情感溝通方法，來探討情感溝通法在初中文言文閱讀教學活動中的具體應(yīng)用，以期為相關(guān)教學活動的開展提供一些參考借鑒，從而進一步提升初中階段文言文閱讀教學效率與質(zhì)量。

一、教學活動中常見的情感溝通方法

（一）師生角色互換

師生角色互換情感溝通方法是目前教學活動中較為常見的一種教學方法，其一方面使得學生理解教師的辛勤付出，同時，使得教師更為深刻地理解其個性特征及興趣愛好，由此為后期教學活動的開展提供有力依據(jù)。通常情況下，這種情感溝通方法能夠有效增進學生與教師之間的關(guān)系，使其處在對方位置思考問題，當教師通過巧妙設(shè)置教學場景來實現(xiàn)角色互換后，學生則會主動思考、分析教師提出的問題，并且積極針對教師提出的問題而尋找答案，然后將尋找的答案通過講臺向教師與其他同學講解，這不僅有效培養(yǎng)了學生獨立思考、分析問題的能力，而且還提升了其表達能力，與此同時，也能使其體會到教師的辛勞付出。另一方面，教師也能夠從中更精準地掌握學生的個性特征及表達方式，從而更好地開展教學活動。

（二）巧妙建立溝通橋梁

在如今張揚個性的時代環(huán)境下，不同教師、不同學生因經(jīng)歷及成長環(huán)境不同而個性迥異，在思考問題方式、行為模式等方面均有所不同，尤其教師與學生之間的個性差異以及思考問題的方式更是存在較大的差異，即人們常說的“代溝”①，如果師生之間的“代溝”問題沒有得到合理處理，則會導致雙方在教學過程中出現(xiàn)較多隔閡，甚至還會激起一些學生的叛逆心理，使得學生厭學而不愿意參與到教學活動中。因此，教師需要意識到這一點，通過構(gòu)建溝通橋梁創(chuàng)造與學生之間溝通的機會，使得雙方在這樣的媒介下相互了解對方。在溝通的過程中一方面了解到雙方的性格特點及為人處世風格，另一方面也會找到雙方共鳴的愛好或事件，由此拉近雙方之間的關(guān)系，這對于提升教學效率而言有著極其重要的意義。

二、初中文言文閱讀教學活動中情感溝通方法的應(yīng)用

（一）師生角色互換情感溝通方法應(yīng)用

初中文言文閱讀教學活動開展前，教師需要幫助學生積累一定的文言文基礎(chǔ)知識，這是因為文言文閱讀相較于其他課文閱讀而言難度較大。由于文言文的語境源于當時的社會環(huán)境，如今社會環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，已經(jīng)沒有了文言文的語言環(huán)境，這樣則使得如今的學生與古代文言文之間有著較大的距離②，以至于學生對古代文言文內(nèi)容意思表示不理解，繼而不能明白古文所要傳遞的意思。因此，教師需要幫助學生積累一定的文言文基礎(chǔ)知識。由于初中階段的學生呈個性化發(fā)展時期，其參與文言文閱讀課堂活動時如若對此不感興趣，則更加嚴重影響了文言文的閱讀教學效率。為了能夠激發(fā)學生對文言文閱讀教學產(chǎn)生參與興趣，教師可以通過師生角色互換情感溝通方法來開展教學活動，比如說教師可以將班級學生分為若干組，然后將一篇文言文分為若干份而分配于各小組，然后要求各小組將文言文段落意思整理出來，由各小組組長通過講臺將其表達出來，這樣不僅有效激發(fā)了學生自主學習文言文的積極性，而且小組分工工作在很大程度上培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。

（二）通過建立溝通的橋梁拉近師生之間的情感距離

古代文言文大多數(shù)寄托著作者的精神意識，內(nèi)容中字里行間表達了他們的思想感情，學生在學習文言文的時候往往因語言環(huán)境的改變?yōu)椴荒芡ㄟ^字面意思來了解其中的內(nèi)涵，加上初中階段的學生面臨著更大的學習壓力，對于繁雜的文言文學習更是力不從心，嚴重影響到文言文閱讀教學活動的正常開展，因此，教師需要結(jié)合初中階段學生的學習狀況，通過構(gòu)建溝通橋梁加強與學生之間的溝通，以幫助其解除內(nèi)心“心結(jié)”③，可以將文言文的作者情況及文章的思想感情等先告知于學生，隨后讓學生結(jié)合這些知識來閱讀文言文，這樣則大大提高了文言文閱讀教學的效率與水平。另外，對于學生提出的任何問題則需要給予耐心回答，這樣不僅有助于學生對文言文知識有更深刻的認識，而且還使得師生關(guān)系得以進一步增進，從而有效提升文言文閱讀教學效率與質(zhì)量。

本文將當前教學活動中常見的情感溝通方法進行了簡單的概述與介紹，隨后結(jié)合初中語文文言文閱讀教學活動來探討情感溝通方法的應(yīng)用，從而為有關(guān)研究學者及教育同事提供一定的參考與借鑒。另外，通過本研究的敘述即可了解到，初中語文文言文閱讀教學活動中，通過應(yīng)用情感溝通方法能夠有效營造和諧、輕松的教學環(huán)境，使得學生在這樣的學習氛圍中更好地掌握文言文相關(guān)知識，由此提升文言文閱讀教學效率。

注釋：

① 孫麗杰，唐忠義.高中文言文閱讀質(zhì)量目標研究之二：實施策略與評價[J].語文教學通訊，2013（31）.

② 楊和斌.用心與文言文對話——淺談初中文言文閱讀理解的教學方法[J].語文天地，2014（5）.

③ 解秀玉.情感因素在高職語文教學中的作用與價值[J].時代文學：下半月，2015（5）.

參考文獻：

[1] 湯慧明.高中文言文教學方法淺析[J].劍南文學：經(jīng)典教苑，2011（7）.

[2] 田斌.高考文言文翻譯答題要領(lǐng)[J].中學語文，2011（9）.

[3] 焦文林.高考文言文翻譯十大誤區(qū)[J].第二課堂：高中，2011（7）.

[4] 劉兵.高考文言文解題七步法[J].語文學刊，2011（2）.

[責任編輯 齊真]