楊培華

摘 要：新課標倡導教學活動要以生為本，并指出教師要依據學生的發(fā)展特點，以及語文學科的學習特點開展教學活動，同時要關注學生的個體差異，給予他們充分的尊重和關愛，進而激發(fā)他們的主體意識和求知欲。因此，在小學語文教學中，教師要樹立以生為本的教學理念，通過多種方式來激發(fā)學生的主體性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；主體性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-077

無論是傳授給學生知識，還是開發(fā)他們的智力，無論是培養(yǎng)學生的情感，還是培養(yǎng)他們的思想品德，都需要學生的參與，而教師也無法代替學生的讀書、分析、思維，更不能將語文知識強行灌輸給學生。因此，在小學語文教學中，要想讓學生掌握更多的知識，提高學習能力，教師要充分尊重學生，平等地看待每一位學生，要把他們當做課堂的主人，使學生樹立主體意識，這樣他們才會積極地參與到教學活動中，才能夠在知識、能力、思想等方面都獲得較好的發(fā)展和進步。筆者對如何在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體性這一問題談了幾點粗淺的看法，現(xiàn)表述如下，希望能夠為各位同仁提供一些借鑒，進而促進小學語文課堂教學效率的提升。

一、了解學生的個體差異，因材施教

教師要針對學生的差異進行“分層教學”，做到心中有“人”，因“人”施教，評價學生要以正面為主。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，教師針對學生的個體差異和特點進行教學，才有可能發(fā)揮他們各自的長處和優(yōu)勢，才能使他們產生主動學習的欲望，才能使他們的主體性得到充分的體現(xiàn)。比如，我們班的一個學生總是不能利用作文課的時間完成習作，而是到了第二天才能夠交作業(yè)，聽到課代表的反映后，我沒有批評那位學生，而是找到他了解情況。原來，他習慣在夜深人靜的時候寫作，那時候他思維敏捷，文如泉涌，一揮而就。于是每到作文課，我就讓他自由看書，第二天再交作文。結果他成了全校聞名的寫作能手，他的作文還在縣級作文大賽中獲獎。當然，我也注意培養(yǎng)這位學生當堂完成作文的能力，以免他在考試中不能及時完成習作。

二、營造輕松和諧的課堂氛圍

（一）教師要注意自己的言談舉止和情感流露

作為小學語文教師，我們在平時要和學生打成一片，既當孩子們的老師，又當他們的朋友，再加上一點幽默感，這樣的老師是受學生歡迎和喜歡的。學生會樂于與老師交流生活和學習中的問題，自然而然，當教師走進課堂后，學生也會覺得學習是輕松愉悅的事情。

（二）創(chuàng)設教學情境，營造良好學習氛圍

如何使學生興趣盎然、積極主動地投入到語文學習中，使枯燥的文字變得生動形象，教師需要尋找能夠引發(fā)學生學習動機的信息，找到教學內容與學生學習興趣的結合點，使他們主動參與到教學活動中。在小學語文教學中，教師可以根據具體的教學內容來創(chuàng)設教學情境，以此來誘發(fā)學生的學習動機。比如，小學語文教材中有不少童話故事，包括《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《美麗的小公雞》等，教師可以讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。這樣，避免了教師一味地靜態(tài)講解，有助于讓學生在動手操作或用眼觀察的主體性活動中學習課文。此外，教師還可以用圖片、實物等直觀教具演示，用音樂、聲響營造氣氛，讓學生在愉快的氛圍中主動積極地參與到教學中來。

三、為學生創(chuàng)造更多的交流機會

語文是一門工具性的學科，學生學習語文也是為了更好地用它進行交際活動。有不少小學生有害羞心理，羞于在課堂上開口，不敢回答問題，不愿意與其他同學進行交流，這在一定程度上影響了他們的學習效率。因此，在小學語文課堂上，教師要多為學生創(chuàng)造一些交流機會，引導他們大膽自由地發(fā)表自己的看法，并給予他們相應的鼓勵和表揚，進而激發(fā)學生交流的欲望，發(fā)揮他們的主體性。比如，在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以以小組為單位給學生布置預習任務。在小組學習中，學生分工合作，互相交流討論，共同總結，合力完成預習任務。在這個過程中，學生不僅熟悉了課文，還加強了彼此的交流和聯(lián)系，而且每個學生都積極投入其中，體現(xiàn)了他們的主體性。再如，教師可以設計一些辯論題目，讓學生分為正反兩方，并在課下認真搜集和整理資料，課堂上再進行辯論，這樣的活動增加了學生發(fā)言、交流的機會，也激發(fā)了他們表達的欲望，使他們積極投入其中。

四、以激勵為主對學生進行評價

學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，教師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以鼓勵為主進行評價。激勵能使學生產生積極情緒，常用的手段有：（1）教師表示對學生某一方面才能的賞識。如“你讀書時總有獨到的見解，真了不起” “你很會說話”等，但這種激勵要言而有據，讓人信服，這樣才能鼓勵學生繼續(xù)努力。（2）讓學生嘗試成功。學生有了成功的經歷就能獲得一種自我肯定的內部動力，從而更自覺地學習。因此，教師要找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，過淺或過深的目標都不能使學生有成功的體驗。即便有的學生的回答不正確、不完整，教師也可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等方面去鼓勵。比如，在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的學生舉起了手，他的回答引起了其他同學哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，教師就要從這一點上表揚他，使他樹立信心，這樣他就會逐漸由舉于發(fā)言變?yōu)橛袉柋卮?，而且回答問題的效果越來越好。

此外，教師對學生的評價要因人而異，如有些學生性子急、愛沖動，往往沒經過深思熟慮就說就問，對于這部分學生，教師的評價要注重幫助他們養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲，因而，對于基礎好的學生，教師的評價就要提高要求，重在鼓勵和創(chuàng)新。

總而言之，學生是課堂的主人，在小學語文課堂教學中，教師要鼓勵和引導學生多進行自主、探究、合作學習，使他們在實踐中不斷獲得新的知識，形成新的能力，進而提高他們的語文素養(yǎng)。因此，如何在小學語文課堂教學中發(fā)揮學生的主體性，不僅是新課標的要求，也是提高課堂教學效果的重要途徑，教師應把它作為一項重要的教學任務，使學生積極主動地參與到學習過程中，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張娟.小學語文教育與學生主體發(fā)展之探討[J].學周刊，2013（11）.

[2] 劉光.淺析小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位[J].教育教學論壇，2014（17）.

[責任編輯 趙景霞]