近期有兩則關(guān)于考試的新聞引起了筆者的注意：第一則是今年成都有一位名叫毛崢的考生自學11門AP課程（由美國大學理事會主持，在高中階段開設(shè)的具有大學水平的課程，使在高中學習階段有余力的學生，有機會先修部分美國大學基礎(chǔ)課程以獲得美國大學學分），而且全部滿分通過，這也是今年成都通過AP課程最多的考生。AP課程總共有37門，除開一些語言學課程，中國考生能參加考試的有18門，毛崢現(xiàn)在正在準備另外3門AP課程，所以最終他通過的課程總數(shù)可能會達到驚人的14門。目前他已被衛(wèi)斯理安大學、紐約大學阿布扎比分校錄取，這兩所學校都給了他全額獎學金，金額分別達到130萬、200萬人民幣。對于這樣的成績，毛崢說原因是“多讀書”。毛崢對于各種教材的學習也不是一概而論，比如他會在前100頁采取一種方法，如果不合適就換另一種方法。

第二則是重慶合川區(qū)合川師范附小語文老師羅曉艷，為了激勵念高二、心理素質(zhì)較差的兒子，44歲的他時隔28年后重拾課本，提前兒子1年，報名參加今年高考。羅曉艷想讓兒子明白：“我一個丟掉書本28年的中年男子都有勇氣再次面對高考，你一直念了18年的小男子漢難道會怕這點小困難？”

述評

首先，我們不得不對兩則新聞中的人物——學生毛崢和父親羅曉艷表示由衷的敬佩，前者學習能力驚人，后者父愛滿滿感人。兩則新聞除了新聞人物所在地臨近，其他并無聯(lián)系，之所以將這兩則新聞放在一起來討論，主要是因為這兩者讓筆者不禁在思考一個問題：學習是誰的事？

不可否認，父親羅曉艷的行為是偉大的，想必大多數(shù)家長是做不到的。他踐行身教重于言傳的教育準則，給兒子樹立了一個有力的榜樣。但是這樣做，對于“心理素質(zhì)較差的兒子”來說，到底是激勵多于壓力，還是壓力大于激勵，還是個問號。從另外一個角度來說，學習畢竟是兒子的事，需要他自身通過刻苦努力取得好成績，父親羅曉艷這種行為有情感綁架的嫌疑。

相對而言，新聞中的毛崢言談中透露出的理性和自主更讓人贊賞。他有獨立思考的能力，會自己選擇學習的教材，會根據(jù)實際情況調(diào)整學習方法，而且他取得了這樣的成績也一定具備了刻苦的持之以恒的學習精神，而這種狀態(tài)一定不是外在力量的逼迫所能達到的，一定有他內(nèi)在的驅(qū)動力量——這是我的學習，這是我的人生，我做主。這種內(nèi)在的驅(qū)動力量正是當前我國基礎(chǔ)教育中所缺乏和難以培養(yǎng)的。