喬麗娟

摘 要：文章從傳統(tǒng)學生管理與教學管理關系入手，闡述了新時期加強學生管理與教學管理協(xié)同育人的意義，并提出了加強高職院校學生管理與教學協(xié)同育人的實踐策略。

關鍵詞： 高職院校；學生管理；教學管理；協(xié)同育人

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0087-02

高職院校學生管理人員與教學管理人員都直接面對學生的，但是，目前，學生管理人員的事務性特征相對凸顯，幾乎是課堂教學以外發(fā)生在學生身上的所有事情都與學生管理有關，在以教學管理為主導的高職院行政管理體系下，學生管理人員的地位在學校管理中處于比較低的位置，因此，作為學生管理人員的自我認同感不是很強，專業(yè)教師對學生管理的認同感也不是很高，最起碼認為學生管理人員在學生的專業(yè)學習方面的引導很是不夠，在平時的工作中學生管理與教育管理往往存在疏離大于協(xié)作，但是，學生管理與教學管理都以培養(yǎng)高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才為核心使命，目標一致，分工不同，所以在工作中要以學生的發(fā)展為第一要務的話，就必須嘗試了教學管理與學生管理的聯(lián)動，做好了協(xié)同育人，學生管理也要從傳統(tǒng)的基于日常管理為主的管理方式逐步轉向以對學生的專業(yè)引導為主的管理。

一、學生管理與教學管理關系現(xiàn)狀

（一）各自獨立又交叉

高職院校的教學管理和學生管理由于工作的對象都是學生，因此，在很多方面是存在工作交叉的，例如：新生入學教育、畢業(yè)生就業(yè)動員、學生晚自習學習管理、學生的課堂管理、學生社團管理、學生畢業(yè)資格審查等方面工作都是密不可分存在交叉的，尤其在學風建設方面學生管理工作人員更加需要專業(yè)的支持和配合，但是，兩者的管理又隸屬于不同的職能管理部門，在高職院校的行政管理體系中，學生管理人員隸屬于學校的學生工作部門管理，而教學管理部門隸屬于學校的教學工作部門管理，因此，兩者既有交叉又相互獨立。

（二）教學管理與學生管理人員相互認同感不強

學生管理部門管理的重心往往偏向于除課堂教學的學生日常行為的管理，學生管理人員更加注重開展各種形式的教育活動，他們往往認為教師在課堂教學中只注重教學而忽略對學生的教育。教學管理人員更側重于課堂教學，他們往往認為學生管理人員只注重管理而忽略對學生專業(yè)學習的引導，一切以專業(yè)為內容的活動才是學生應該參加的活動，只有與專業(yè)相關的活動才有意義，由于兩者所處的位置和看待問題的角度往往有所側重，從而容易產(chǎn)生不同的認同感。

（三）教學管理與學生管理脫節(jié)

由于教學管理和學生管理未能得到統(tǒng)籌安排，使得雙方往往各自為政，工作中往往會形成平行線，甚至有互相推諉的現(xiàn)象存在，以高職院校的課堂手機管理為例，學生管理部門和教學管理部門都認為加強課堂手機的管理對提升學生上課的專注度有很大的幫助，就課堂手機管理的事情學生管理人員把課堂管理質量的好壞寄托于任課老師課堂管理的好壞。而教學管理人員把課堂手機管理的質量好壞寄托于班級學生干部發(fā)揮作用的好壞，由于雙方的立場不同，從而使得學生管理和教學管理在很多方面存在著一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。

二、學生管理與教學管理協(xié)同育人的意義

（一）人才培養(yǎng)質量提升的必然要求

《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。

高校人才培養(yǎng)工作的基礎在基層院系，與提高教育質量和提升人才培養(yǎng)水平最直接相關的是教育系統(tǒng)和學生工作系統(tǒng)。

（二）學生全面發(fā)展的客觀需要

人才的素質結構一般由知識、技能和品質三部分組成，對于大學生來說，這些素質需要通過參與第一課堂和第二課堂共同形成和提高。由教學主導的第一課堂在為學生打下較為堅實的專業(yè)基礎和形成較為合理的知識結構方面具有非常重要的作用，而由學生工作系統(tǒng)主導的第二課堂，在幫助學生根據(jù)自己的興趣或培養(yǎng)拓展多方面的技能與素質方面更具有優(yōu)勢，學生管理和教學管理必須協(xié)調好時間和內容，營造無縫銜接的學習環(huán)境，這樣才能合理的分配學生的時間。

（三）學生管理專業(yè)化的必然要求

要培養(yǎng)全面發(fā)展人的目標，專業(yè)化的學生管理者需要全面動態(tài)把握學生成長與發(fā)展的過程和細節(jié)，不僅要了解學生的日常表現(xiàn)，更需要了解學生的專業(yè)學習狀況，這也是職業(yè)化、專家化的輔導員隊伍建設的必然要求，這就需要學生管理與教學管理既要有分工，更要主動協(xié)作，促進學生的學習和發(fā)展。

三、學生管理與教學管理協(xié)同育人的實踐策略

（一）對育人目標與理念達成共識

1.學校教學聯(lián)動會議的示范作用。學校學生管理部門與教學管理部門多年來注重教學管理與學生管理的統(tǒng)籌，定期召開有學生管理相關人員和教學管理相關人員參加的教學聯(lián)動會議，通過召開聯(lián)動會議進行相關工作的商討和協(xié)作，學校的教學聯(lián)動會議為二級學院起到了很好的示范作用，從學校層面提供了堅實的制度保障，增強了二級學院學生管理中注重與教學管理的緊密合作，也堅定了在學生管理工作中進行專業(yè)引導的觀念。

2.教學聯(lián)動巡查聯(lián)動制度的啟發(fā)。學院堅持每學期教學巡查的聯(lián)動機制，教學巡查人員由學院的黨政領導干部、教學管理人員、學生管理輔導員等組成，每天兩人一組對教師的上課情況和學生的學習情況進行教學巡查，并將巡查記錄分別反饋給教學部門和學工部門，經(jīng)過長期的巡查制度，學院的教師上課情況和班級學生上課狀態(tài)得到了很好的改善，教師上課的積極性得到了很大的提高，學生的遲到、曠課等現(xiàn)象也得到了很好的改善。

3.學生管理中引入分專業(yè)管理機制。（1）在學生管理工作引入分專業(yè)進行管理。學生管理分專業(yè)管理是指由兩個輔導員共同負責一個專業(yè)方向。學院實行的輔導員分專業(yè)管理模式，突出了專業(yè)特色，提升學生工作人員對專業(yè)的認識。（2）在黨建工作中，也將輔導員分配到相應專業(yè)黨支部中，參與專業(yè)黨支部的各項活動，便于輔導員與專業(yè)黨支部的老師進行更多的溝通和交流，不斷提升輔導員的專業(yè)意識。

（二）通過整合資源加強共享

1.在頂崗實習工作中加強與教學的聯(lián)動，從服務學生的角度出發(fā)，以學生如何才能獲得畢業(yè)資格為主線，教學和學生工作聯(lián)合打造一個系統(tǒng)性的預就業(yè)動員。

2.整體推進大一新生的課堂學習管理，學生工作部門和教學部門聯(lián)合召開了課堂手機管理的專題會議，通過教學和學工的雙管齊下，使教師和學生都能逐步適應新的課堂管理模式。

3.新生入學教育中也加強與教學的聯(lián)動，統(tǒng)籌策劃了新生的入學教育方案，學生管理部門負責加強對新生的適應性教育，教學管理部門負責加強對新生進行專業(yè)引導教育，通過這樣的教育使學生更好地適應大學的學習生活。

4.在晚自習和社團管理中加強與教學的聯(lián)動，在新生的晚自習管理中，結合專業(yè)學習的需要，鼓勵新生班級在各專業(yè)工作室進行專業(yè)學習，專業(yè)工作室的老師也會利用自己的課余時間進行跟蹤指導，充分發(fā)揮專業(yè)社團的專業(yè)引領作用，鼓勵專業(yè)社團利用晚自習時間組織社團成員進行專業(yè)基本功的練習，教學部門也會主動提供專業(yè)學習的建議并提供專業(yè)學習的場所。

5.在新媒體運用中加強資源共享，在學院的公眾微信中加入專業(yè)學習資源，在學生工作電子雜志中專設了教學名師專欄，讓名師的精湛的專業(yè)素養(yǎng)去帶動更多的學生，在學院學生干部工作群、學院班主任助理群中都主動加入教學管理人員，使學院學生管理、教學管理的相關通知能第一時間下發(fā)到學生中去，使學院向全體學生呈現(xiàn)出工作的整體性、規(guī)范性。

（三）教學管理第一課堂與學生管理第二課堂有機配合

1.結合專業(yè)開設專業(yè)社團，共同營造專業(yè)學習的氛圍。圍繞專業(yè)學習每個專業(yè)開設了1-2個品牌專業(yè)社團，由團總支統(tǒng)一管理社團，由各專業(yè)的骨干教師擔任專業(yè)社團的指導老師，由專業(yè)上有共同興趣愛好的學生組成社團成員，在專業(yè)社團的學習過程中通過學長學姐指導學弟學妹這種同伴教育形成了濃郁的專業(yè)學習氛圍。通過社團的鍛煉也培養(yǎng)了一批專業(yè)精干的社團成員。從社團中走出來多個創(chuàng)業(yè)成功的學子。

2.結合專業(yè)特色開展課外活動，與教學工作有機配合。（1）學院開創(chuàng)了專業(yè)講堂。邀請了本專業(yè)領域內的專家、企業(yè)資深的專家為同學們介紹了專業(yè)的發(fā)展及趨勢，使學生能很好地適應專業(yè)學習。（2）在大二學生中引導學生參加各類專業(yè)競賽，組織師生參加了各類技能大賽，舉辦專業(yè)技能比拼，強化學生的專業(yè)技能，提升學生的專業(yè)能力，營造良好的學習氛圍。（3）在暑期社會實踐中，以專業(yè)調研和實踐的社團為主導開展實踐活動，由團總支統(tǒng)一組織實施，由專業(yè)老師作為指導老師帶領團隊進行專業(yè)實踐，在學工和教學的緊密合作下，學生通過社會實踐活動在專業(yè)素養(yǎng)方面得到了很大的提升。

教學管理和學生管理的聯(lián)動在以前的一些嘗試的基礎上雖然取得了一些成效，但是還是要逐步形成一種完善的聯(lián)動機制，通過這種良好的機制來保障運行，實現(xiàn)全面育人的目的，在學生管理工作中要引導專業(yè)教師主動參與，實現(xiàn)雙向互動。

參考文獻：

[1]劉海紅.淺談“教學—學工”融合式高校育人工作[J].學

術研究，2012，（5）.

[2]王楊，宋曉穎.論高校二級學院教學管理與學生工作聯(lián)

動機制的建立[J].工會論壇，2013.（9）.