吳艷榮

【關鍵詞】 高效課堂；教研；制度；模式；

保證

【中圖分類號】 G632.0

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）

05—0078—01

筆者所在的學校為寄宿制學校，學校堅持以“深化課堂教學改革，構建121高效課堂”為目標，以“121”教學模式研究為核心，以集備研究為基礎、以研討課、推門聽課等系列活動的開展為載體、以分層次校本培訓為保證，積極探索“121”高效課堂教學改革，并取得了初步的成效，本文對此作初步探討。

一、建構一種模式

高效課堂教學模式在推進上經歷了“摸索探尋、模仿實踐、模式構建”三個探索歷程。通過對小組建設、學生預習中教師如何有效參與，教學進度緩慢等問題的摸索實踐，初步構建起了符合校情的“121”高效課堂教學模式。

“121”的內涵闡釋：“1”即激活每一個學生學習積極性；“2”即形成自主、探究的兩種學習品質；“1”即追求一種高遠愉悅的學習境界。目的是通過圍繞“一”個中心（即以高效課堂教學為中心）“兩”種學習方式（即自主學習、合作學習）最大程度地把課堂還給學生，使每“一”個學生都得到全面而自由的發(fā)展。

二、強化一項制度

在“121”高效課堂的實踐階段，借鑒課改名校的成功做法，以導學案為抓手，提高課堂效益。各年級組通過組織“如何編制優(yōu)質導學案” 培訓活動，規(guī)范導學案“提前備課，集體研討，輪流主備，二次備課，課后優(yōu)化”的編制程序。針對集體備課，學校規(guī)定各備課組每周要有兩節(jié)課以上的時間進行集體備課，每一份導學案的設計，每一個題目的設置，每一個問題的提出，都由備課組全體老師集體討論，由一人執(zhí)筆定稿，既分工又合作，從而實現(xiàn)資源共享。為加強對薄弱學科的調研督導，學校領導經常深入課堂隨機聽課、評課，指導，落實了校級領導參加研討活動的制度。

三、開展一項活動

以公開課、研討課、推門聽課等系列活動為載體，探索實踐“121”高效課堂。同課異構上好組內公開課。以教研組為單位，開展同課異構組內公開課活動，突出 “研究”后的“改進”，再把“改進”措施落實到課堂教學中，促進了“121”高效教學模式研究，整體提升了教師的教學教研水平。名師示范上好典型引路課。在組內公開課的基礎上，選出優(yōu)秀教師、課例，從備課到上課，完善、修改，打磨成精品課，然后在全校上示范引路課。專題研討上好主題教研課。針對教學模式、思路、方法等主題開展教研活動，學習專家課例，請校領導、教研員參與聽課指導，同時加強校際之間的研討交流，解決教學中的困惑和問題。人人參與上好常態(tài)公開課，平時組內教研基于常態(tài)課，日常管理重視常態(tài)課，學期評價重在常態(tài)課。

四、落實一個保證

立足校本，開展分層次校本培訓，成效顯著。開展個體性培訓，指教師個人自主學習，師徒結對，名師指導，上網學習等。開展群體性培訓。指分學科、分年組的教學觀摩、教學交流、特長技能訓練等。開展整體性培訓，指專題講座、崗位技能練兵、經驗交流、教育教學論壇等。主要做法：一是通過示范課引路、評優(yōu)課激勵、研討課提高、常態(tài)課指導“四課”打造高效課堂。二是學經驗，樹典型。選派教師外出學習，組織開展外出學習教師匯報課及經驗交流活動。三是開展以“矯正課堂低效行為，構建121高效課堂”為主題的系列活動。四是抓教師教學反思活動?！?21”高效課堂建設不是簡單的學習他人的模式，為避免出現(xiàn)“膚淺”的現(xiàn)象，我們加強教學反思的管理和研究，將推門聽課與教學反思聯(lián)系起來，將學習效果測評與教學反思聯(lián)系起來，落實好教師每月撰寫并上交一篇教學反思的做法，以此促進教師在反思中提高課堂教學效益。五是開放“慧心書坊”，要求老師每學期至少閱讀一本教育教學理論專著，力求使讀書成為教師精神追求和一種時尚。

五、搭建一個平臺

1.加大對教研工作的考核力度，把是否承擔課題研究、是否承擔觀摩課、優(yōu)質課競賽是否獲獎，是否出成績等作為對教研組、備課組考核的重要依據。

2.通過組織開展青年教師課堂教學評估、青年教師“1+1”幫扶匯報課、“我與121共成長”青年教師教學技能大賽、交互式電子白板展示課等活動，為新上崗教師和青年教師創(chuàng)設良好的專業(yè)成長環(huán)境。

3.編輯教師優(yōu)秀論文集、教師優(yōu)質導學案、校本培訓專題研討交流材料集等。制作 “121”高效課堂視頻專題片，在學校網站開辟“我與‘121高效課堂共成長”專題論壇，以此來記錄教師在實踐探索“121”高效課堂的成長的軌跡。

（此文為甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題《農村寄宿制初中課堂教學范式的構建與運作校本研究》階段性研究成果之一，立項號GS〔2015〕GHB1103）編輯：蔡揚宗