據(jù)新華社2月22日發(fā)布消息，遼寧、江西等地在寒假期間補課班異?！盎馃帷?，有的孩子在假期里一周要補6天的課，每日平均補課時間達6小時。在升學壓力的迫使下，一些學校以家長委員會的名義組織集體補課，有的學校還借機收費。家長趨之如鶩，孩子咬牙堅持，學校“明禁實補”。

看完這則消息，可能又有輿論要指責家長不理性、學校違規(guī)，然后有關部門又會再出“重拳”治理補課，但這樣的指責和治理毫無用處。要知道，假期每周補課6天的新聞，發(fā)生在教育部頒布最嚴“禁補令”之后，有關學生補課會影響學生身心健康的說教，也已經(jīng)至少費了10年的口水了，再發(fā)“禁令”，再說干口水，又能對現(xiàn)實有什么改變呢？即便是100%禁止掉由校方出面（或者幕后）組織的補課，學生幾乎把所有的假期時間花在補課上的情況，也很難有根本改觀。

更值得深思的問題是，這樣的瘋狂補課還有一個背景，即2014年我國已經(jīng)頒布高考改革實施意見。高考改革的一大價值就是讓基礎教育擺脫應試教育，即便很多省市尚未啟動新高考改革，但基本可以肯定的事實是，目前的小學生、初中生將面對新高考方案。按理，如果新高考改革真能促進素質(zhì)教育的發(fā)展，那么，小學生、初中生的家長們將改變只關注學生學習成績的傳統(tǒng)思維，轉(zhuǎn)而重視培養(yǎng)孩子的興趣、關心孩子的身心健康，可為何家長們在新高考改革背景下不但對“禁補令”無動于衷，反而變本加厲呢？

這是因為，通過高考改革來減輕學生的學業(yè)負擔、應試壓力的“信用”已經(jīng)“透支”了。在過去的10多年里，各地推進的高考改革每一次都宣稱將減輕學生負擔、促進素質(zhì)教育發(fā)展，可是，每一次都以學生應試壓力更大為“結(jié)果”。教育部門一再強調(diào)學校辦學不要追求升學率、對學生的評價不要只關注考試分數(shù)，在平時的教學中要淡化考試、淡化分數(shù)，可是，到了高考錄取階段，學生能否考上完全由分數(shù)說了算。如果新高考改革相比以前的“改革措施”沒有任何新意，家長們能相信這一輪的改革會減輕學生的壓力和負擔嗎？

新一輪的高考改革，雖被稱為是最大力度的高考改革，擴大了學生的選擇權，有利于素質(zhì)教育的發(fā)展，然而，憑借“3+3”科目組合的高考總分錄取這一簡單事實，中小學老師及學生家長都看得懂。實質(zhì)上就是文理不分科、外語考兩次、語數(shù)外之外的其他科目可以自由選擇組合等等這些，對學生家長來說都變?yōu)橐稽c：想盡辦法讓3+3的分數(shù)更高。而且，上海、浙江已經(jīng)實施的新高考方案明確告訴家長，未來的高考，語數(shù)外三門的比重很大，每門占150分，其他科目的分值降低，這意味著，高考變?yōu)檎Z數(shù)外三門重要科目的爭奪。曾有專家認為，高考科目減少，學生的負擔會降低，可現(xiàn)實效果卻恰恰相反，科目越少，學生的壓力反而越大，因為一門科目沒學好，就可能前功盡棄。

這是教育部門在為學生減負時必須直面的現(xiàn)實?？梢哉f，只要按高考科目總分錄取的模式不變，在這一模式之下，不管怎樣調(diào)整科目、進行科目搭配，都無法改變基礎教育應試教育的格局。如果科目調(diào)整不當，還很有可能進一步增加學生的負擔。與此同時，在升學考試制度不變的情況下，以學生的高考分數(shù)作為唯一的錄取依據(jù)（在高考改革方案中，雖提到還有綜合素質(zhì)評價，但這在錄取中根本起不到多大作用），對學校老師、學生家長提出不要關注分數(shù)，要關注素質(zhì)的要求便行不通——你說你的，該怎么做還是怎么做。而且，對于社會輿論給學生減負的呼聲，不少家長也很反感：這不是鼓動學生不努力學習嗎？不努力學習學生的出路在哪里？你愿意看到一名學生假期都在努力學習，還是混在社會吊兒郎當？

該是到了挽回被過去高考改革“透支”信用的時候了。以筆者之見，我國高考改革要有實質(zhì)性突破，必須以“招考分離”為基本原則，擺脫按高考總分錄取這一錄取模式，努力構(gòu)建學校自主辦學，考試社會評價，大學自主招生的教、招、考新格局，這才能讓基礎教育逐漸從應試教育中走出來，關注學生的個性、興趣發(fā)展，才能讓學生從繁重的學業(yè)負擔中解放出來。