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        拓展文本,讓閱讀多一點(diǎn)“主觀投射”

        2016-05-14 05:05:51李莉
        中學(xué)課程資源 2016年5期
        關(guān)鍵詞:初中語文教學(xué)策略

        李莉

        摘 要:拓展文本,即在重視學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上,賦予文本更多的功能,讓文本彰顯其多義性。從裂變式閱讀、協(xié)作式閱讀和反思式閱讀等方面探析如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中演繹屬于自己的精彩。

        關(guān)鍵詞:初中語文 拓展文本 主觀思維 教學(xué)策略

        法國哲學(xué)家阿爾都塞曾說過:“任何人的閱讀只是一定的知識背景或生活閱歷中負(fù)載自己主觀投射的‘看。”借用哲人的話來活化語文閱讀教學(xué),讓智慧和道理閃耀著光芒,使閱讀更加深深有“道”,彬彬有“理”。延展文本,即在重視學(xué)生主動理解的主觀能動性和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上,賦予文本更多的遐思,讓文本顯示其多義性,使學(xué)生在洞察原意的基礎(chǔ)上豁然開朗。

        一、裂變式閱讀,走出文本之“井”

        語文特級教師竇桂梅曾坦言:“教師窮盡力量教好課文,拿著教材一篇一篇地講解、一課時一課時地剖析,最終也沒有走出課文的‘井?!边@是多么深刻的話語,值得我們語文教師好好反思。究其原因,語文閱讀缺少開放性,致使廣延力不足,學(xué)生難以跳出標(biāo)準(zhǔn)答案的控制。

        作者創(chuàng)造的文本僅是例子,需要學(xué)生融入其中盡情地感悟并揣摩其匠心所系。如在《都市精靈》閱讀指導(dǎo)中,結(jié)合舒乙先生所表達(dá)的“善待自然界的生靈”這一主題,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了裂變式閱讀,產(chǎn)生了一系列的多米諾連鎖效應(yīng)。我讓學(xué)生思考:何為精靈?在你看來,精靈有怎樣的特征?人是精靈嗎?都市里的精靈有什么特征?通過這些問題的預(yù)設(shè),我要求學(xué)生在自主閱讀探疑的過程中找出其相應(yīng)的詞匯和語句,并結(jié)合前后語境揣摩作者的寫作意圖。這樣層層推進(jìn)的設(shè)問,學(xué)生能從都市里正在消失的雀兒身上得出“生態(tài)文明發(fā)展應(yīng)該是和諧共生的,人類應(yīng)該尊重一切生命,善待生靈”這一主旨。結(jié)合作者在結(jié)尾時所推崇的“倒是‘與狼共舞這個漂亮而荒誕的詞組更具有現(xiàn)代意識”,使學(xué)生對自己生活的城市有了更多全景式的透視,讓文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有了更多的相通之處。

        讀文好似織錦,需要織工(學(xué)生)以無限的可能和想象去拓展延續(xù),只要我們抓住其中某個閃光點(diǎn)而不斷生成與延續(xù),自然會有“子又生孫,孫又生子,子子孫孫無窮匱也”的反應(yīng)。這種復(fù)數(shù)性的裂變反應(yīng),必然使學(xué)生不再作為閱讀的接受者和理解的旁聽者,而能在不斷抽取文本有意義、有價值的信息中融入自己更多的奇思妙想,為生成“與我心有戚戚焉”的共鳴做了充分準(zhǔn)備。倡導(dǎo)閱讀的大容量、高密度,這與“語文的外延即生活”應(yīng)該是一致的,通過廣泛取材來帶動開放式閱讀,幫助學(xué)生破除學(xué)習(xí)中的條條框框,讓他們飽含激情。通過友好對話來主動探知問題,讓他們在主動聯(lián)通自然、體驗(yàn)生活的過程中,不再鸚鵡學(xué)舌,而讓探究的激情伴隨閱讀過程始終。

        二、協(xié)作式閱讀,突顯文本之“妙”

        閱讀就本質(zhì)而言是多元對話,是基于理解感知后的體驗(yàn)升華。學(xué)生在閱讀中生成的會意,即便是“妙處難與君說”也是建立在主觀投射基礎(chǔ)上的一種拓展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味其中的妙言,讓他們在綜合各種素材的基礎(chǔ)上融會貫通,這不僅是學(xué)生所認(rèn)可的,也是把握文本精華的真正所在。

        “三人行,必有我?guī)煛保瑥?qiáng)調(diào)的是群體對個體的積極遷移和影響。嘗試協(xié)作式探讀,使學(xué)生不再作為被動感知的對象參與閱讀,而應(yīng)在群體相互協(xié)作中深化理解感知。如在《故鄉(xiāng)》一文教學(xué)中,我嘗試了協(xié)作式閱讀,要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行主動探究。要求學(xué)生根據(jù)魯迅先生的描述,以“作者筆下的故鄉(xiāng)具有怎樣的特征”為話題,運(yùn)用與同學(xué)對話的方式,從文本中找出相應(yīng)的詞匯和語句,并幫助他們梳理核心要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,我建議學(xué)生就“故鄉(xiāng)是否有值得留戀的地方”“故鄉(xiāng)的巨變折射了怎樣的社會問題”等話題展開小組討論,鼓勵他們主動建言獻(xiàn)策,使他們的理解和感知體現(xiàn)一定的整體性和綜合性,幫助他們在對話中體驗(yàn)文本語言之妙。學(xué)生能夠結(jié)合主題,體味文本所蘊(yùn)含的悲涼、沉郁又不失希望的感受。以協(xié)作探讀的方式來活化閱讀,在體會文本妙意的基礎(chǔ)上豐富自己的思想情感。

        引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作中閱讀,使集思廣益成為一種現(xiàn)實(shí),使他們在探讀的過程中發(fā)現(xiàn)更有價值的妙意,以說于他人。協(xié)作的形式可不拘一格,以尊重和信任學(xué)生的語言表達(dá)為前提,注重對話交流、討論爭辯、互讀談?wù)f等方式的靈活運(yùn)用,最大限度地給學(xué)生提供自我言說的機(jī)會,讓他們的投射更加聚焦要點(diǎn),更有力度。結(jié)合學(xué)生的不同理解感知,鼓勵他們針對協(xié)作中發(fā)現(xiàn)的不同來進(jìn)行優(yōu)化組合,更好地融入語境,有效地把握文本精華,讓他們的妙言更有廣度和深度。學(xué)生協(xié)作式閱讀,推動了學(xué)生間的交流與合作,使他們的思維感知更具誘惑力。

        三、反思式閱讀,融入個性之“色”

        任何回顧都是有價值的,且都是有道理的。文本閱讀能使學(xué)生在閱讀的過程中受到感染和熏陶,使學(xué)生帶著鮮活的思想和鮮明的個性主動深讀。提倡反思式閱讀則彰顯了教師對學(xué)生個體解讀的關(guān)注,讓他們在批注性理解過程中不斷釋放自己的感悟,達(dá)到“有個性,我喜歡”的閱讀效果。

        反思閱讀過程,即理清學(xué)習(xí)思維與調(diào)整策略的過程,使學(xué)生積累了更豐富的理性情感。如在《最后一課》的教學(xué)中,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的機(jī)會。讓學(xué)生結(jié)合文本主題,圍繞“我最喜歡的人物”和“說說閱讀中精彩點(diǎn)”進(jìn)行總結(jié)與反思,讓他們在閱讀中融入自己的想法。有的學(xué)生說:“我喜歡小弗郎士,愿意和他交朋友,要幫助他擺脫普魯士的統(tǒng)治。”有的學(xué)生說:“我想成為像韓麥爾先生那樣的老師,用盡畢生的精力教育學(xué)生。”這樣的反思式閱讀,能讓學(xué)生在閱讀過程中主動地去偽存真,始終圍繞文本主題而思考問題、提出見解,在反思和解決中更好地理解文本主旨,使文本內(nèi)容鮮活起來,使學(xué)生的思維更加開闊。

        反思式閱讀賦予了文本更豐富的情感內(nèi)涵,使文本意義增值。學(xué)生不再是被動接受知識的對象,而是主動研究問題的探索者。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對文本的解讀,引導(dǎo)他們在自我反思中不斷融入新的感悟,多給他們以鼓勵和點(diǎn)評,讓他們在被肯定和被認(rèn)可中不斷豐富思維感知,增強(qiáng)閱讀的內(nèi)動力。

        總之,閱讀是“三分課內(nèi),七分課外”。學(xué)生要通過大量閱讀來拓展知識、積累智慧、提升認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)個人能力的全面提高,走出文本的束縛,在廣闊的學(xué)習(xí)空間里挑戰(zhàn)自我、豐富自我、發(fā)展自我。引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀時應(yīng)多融入自己的感受,賦予文本更多的新意與內(nèi)涵,讓自己的閱讀水平穩(wěn)步提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

        [2]馬利琴.立足文本有效拓展[J].新課程,2014(5).

        [3]袁姣龍.拓展為文本教學(xué)錦上添花[J].散文百家(新語文活頁),2013(7).

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