語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教育當(dāng)中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，而且也是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的。而且語(yǔ)文是我們平時(shí)閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，有了良好的語(yǔ)文功底我們才能夠更好地促進(jìn)我們思維的發(fā)散性。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)是從認(rèn)識(shí)生字開(kāi)始的，而他們的識(shí)字率又直接關(guān)乎其后期語(yǔ)文閱讀以及其他學(xué)科的理解。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中卻存在許多盲目擴(kuò)大識(shí)字量，不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)象。有些學(xué)校要求學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量在增多，但是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)安排的時(shí)間卻沒(méi)有增加，這給學(xué)生帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)。況且漢字在音形義方面的變化本來(lái)就很大，因而教師必須找到有效的方式優(yōu)化低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。因而在本文當(dāng)中我便從優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的原則和具體策略兩方面出發(fā)來(lái)論述這一問(wèn)題，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的原則

（一）符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

小學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知是隨著他們的年齡和經(jīng)歷的發(fā)展不斷提升的，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們還沒(méi)有足夠的認(rèn)知發(fā)展，在這一階段他們的主要興趣也僅僅是在游戲上。因而教師在安排教學(xué)的時(shí)候就必須充分考慮到這一點(diǎn)，可以通過(guò)學(xué)生之間競(jìng)賽或者是玩具體的猜字游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。此外，由于低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)的事物比較感興趣，而且他們的認(rèn)知和思維主要也只是處于直觀和感性的初級(jí)階段，因而教師也可以采用多媒體播放小視頻的途徑來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并且在播放的時(shí)候采用小學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫(huà)人物就更能夠促使他們參與到其中。所以對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的心理認(rèn)知還處于比較低的階段，因而教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中就必須考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，改進(jìn)和創(chuàng)新以往死板的教學(xué)方式。

（二）認(rèn)字和認(rèn)識(shí)具體實(shí)物相結(jié)合

小學(xué)生還沒(méi)有發(fā)展出理性和邏輯思維，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也是僅僅停留在其表象的。對(duì)于枯燥的漢字來(lái)說(shuō)，學(xué)生們并沒(méi)有足夠的毅力和定力來(lái)學(xué)習(xí)這些四四方方?jīng)]有具象感的東西。因而教師在教學(xué)的時(shí)候，要將學(xué)生們學(xué)習(xí)的具體漢字與生活當(dāng)中的實(shí)物結(jié)合起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)上和下這些比較簡(jiǎn)單但是有著明確方位的漢字時(shí)，教師可以具體分析這兩個(gè)字的具體特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生與他們生活當(dāng)中的桌子上和桌子下區(qū)別開(kāi)來(lái)。在學(xué)習(xí)筆的時(shí)候，教師可以從粉筆到鉛筆以及其他的筆出發(fā)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于筆這個(gè)漢字概念的生成，也就是可以用來(lái)寫(xiě)字的東西。當(dāng)然教師也可以通過(guò)組詞的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶，筆直、筆挺這些描述詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生具體理解筆的含義。這種從具體實(shí)物出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)漢字是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)也是可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，無(wú)論是對(duì)于哪個(gè)階段的學(xué)生而言，興趣都是必不可少的有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字來(lái)說(shuō)，考慮到他們心理發(fā)展的階段性特征，教師可以采取游戲或者是順口溜的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在認(rèn)識(shí)了新的漢字之后，教師可以將字以部首或者是其他的方式分開(kāi)，而后由學(xué)生自己將其組合成漢字。在他們組合完成之后，可以由其他同學(xué)先來(lái)認(rèn)字，而后由組合者自己來(lái)說(shuō)出他這樣安排和組合的原因。當(dāng)然教師也可以將學(xué)生新學(xué)漢字的組合特點(diǎn)編成順口溜的方式，這樣比較朗朗上口同時(shí)也是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。

（二）調(diào)動(dòng)多種感官參與

漢字是由音形義多方組成的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們并沒(méi)有能力去兼顧多方的發(fā)展。因而教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中調(diào)動(dòng)多種感官參與到漢字的識(shí)記當(dāng)中。首先在讀音方面，教師可以通過(guò)多次誦讀的方式來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。對(duì)于漢字的字形方面，教師可以采用筆畫(huà)法來(lái)教學(xué)生，通過(guò)用手在空中畫(huà)出橫豎撇捺不同的筆畫(huà)來(lái)強(qiáng)調(diào)其字形，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師要認(rèn)真觀察和鍛煉出學(xué)生的筆畫(huà)意識(shí)。當(dāng)然對(duì)于漢字來(lái)說(shuō)最主要的還是書(shū)寫(xiě)，在有了一定的空中畫(huà)字的基礎(chǔ)之后，教師要安排學(xué)生認(rèn)識(shí)四字格以及各部偏旁的安排。在最后書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)具體觀察學(xué)生的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)是否正確，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，當(dāng)然在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中也要用嘴念出他們所寫(xiě)字的發(fā)音和筆畫(huà)先后。這樣才能夠有效提高學(xué)生識(shí)字的效率。

三、小結(jié)

本文是基于我對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解展開(kāi)論述的，首先我從符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)具體實(shí)物相結(jié)合這兩個(gè)方面表述了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的原則。而后又從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)多種感官參與兩個(gè)方面論述了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略。然而宥于個(gè)人知識(shí)水平的限制并未能全面詳盡的論述，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

劉娜，教師，現(xiàn)居山東淄博。