何凌

語文味指的是在教學(xué)過程中，教師要采用各種師生互學(xué)共同感受的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，感受語文之美。語文味是教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的一種文化氣息，能夠讓學(xué)生感受到詩意和美感，同時(shí)也感受到個(gè)性化、自由化的學(xué)習(xí)境界。教師在語文教學(xué)時(shí)應(yīng)采用各種方法來豐富教學(xué)形式，達(dá)到師生和諧發(fā)展，讓學(xué)生在品味語言、感受人文的過程中領(lǐng)悟語文味。

一、展現(xiàn)人文，體現(xiàn)語文素養(yǎng)

教師要在語文課堂中體現(xiàn)語文味，就要在教學(xué)中展現(xiàn)人文情懷，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以用幽默點(diǎn)染等各種方法來促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)感受到其中的人文關(guān)懷，理解課文的人文內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《邊城》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地感受到《邊城》所體現(xiàn)的優(yōu)美、健康和自然的人性之美，教師可以用多媒體課件給學(xué)生展現(xiàn)湘西的風(fēng)土人情，讓學(xué)生能夠更加直觀地看見湘西的青山綠水，感受到湘西的淳樸人情。這樣的多媒體課件一下子就讓那些從來都沒有去過湘西的學(xué)生有了一種代入感，更加直觀地感受到那一份恬然自得的人生。在此之后，讓學(xué)生嘗試分析《邊城》中所描寫的“美”究竟體現(xiàn)在哪些方面，文章又是怎樣表現(xiàn)這樣的美的呢？學(xué)生由于已經(jīng)沉浸在唯美的人文氛圍之中，所以很快便能進(jìn)入課文的自學(xué)之中，他們就能找到描寫湘西風(fēng)景美的句子，找到體現(xiàn)人情美的句子，也能從文章那張弛有序的結(jié)構(gòu)中感受到文章的結(jié)構(gòu)美。為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師還可以讓他們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)沈從文的資料，看看能否找到《邊城》之美的根源，了解沈從文的文章為何能夠如此完美地展現(xiàn)湘西的人文之美。這樣學(xué)生就能從沈從文的生活經(jīng)歷，從他接受的文學(xué)熏陶等內(nèi)容出發(fā)，了解沈從文小說特殊美感的由來。

這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)語文味，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到語文知識(shí)，還能提高藝術(shù)修養(yǎng)和文化品位，讓他們的審美情趣得到一定的提高，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展也是很有好處的。

二、聽說讀寫，重視語文積累

要促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟語文味，教師還要重視語文課堂上的綜合學(xué)習(xí)，要全方位訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力。這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地積累語文知識(shí)，讓他們能夠更加深刻地領(lǐng)悟語文味的精華所在。

在教授《蜀道難》、《雨霖鈴》、《秋聲賦》等古典詩文的時(shí)候，筆者意識(shí)到這些古典詩詞是中國幾千年文化的精華，是最具有語文味的，所以必須要讓學(xué)生從中有所領(lǐng)悟，感受到其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。于是筆者便在班級(jí)開展了一個(gè)“我愛文言文”的小型比賽，讓學(xué)生在自學(xué)這幾篇詩文之后，通過聽說讀寫等各種形式來測(cè)試他們掌握的程度，讓他們通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地投入到自主學(xué)習(xí)之中，積累更多的語文知識(shí)。為了讓比賽顯得更有文化氣息，不至于太枯燥，筆者沒有簡(jiǎn)單地選擇背誦、默寫的形式，而是用一些更加有創(chuàng)意的方法來進(jìn)行測(cè)試。例如“聽”，采用的是“聽音樂，聯(lián)想古詩文”的方法，播放琵琶曲，讓學(xué)生嘗試默寫《琵琶行》等和琵琶有關(guān)的古詩文；而“說”則采用的是“小小百家講壇”的形式，讓學(xué)生自己來當(dāng)老師，講述一篇古詩文的結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等；“讀”則采用“詩歌朗誦會(huì)”的形式，讓學(xué)生聲情并茂地誦讀自己喜歡的詩歌，然后評(píng)選出誰的朗誦最感人；“寫”則考查學(xué)生對(duì)于古詩詞的綜合掌握能力，讓學(xué)生嘗試根據(jù)課本介紹的詩歌平仄規(guī)律來創(chuàng)作詩歌，看看誰的詩歌更有創(chuàng)意。

這樣的活動(dòng)不枯燥，而是顯得生動(dòng)活潑，更具有語文味，通過這樣的師生互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生投入到語文自主學(xué)習(xí)之中，更好地積累語文素養(yǎng)。

三、融入創(chuàng)意，豐富語文手段

為了讓語文課堂更有語文味，教師還要提高語文課堂的實(shí)踐性，經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)性的活動(dòng)，用豐富多彩的學(xué)習(xí)形式來幫助學(xué)生更好地接觸語文、感受語文、領(lǐng)悟語文，激發(fā)他們的無限創(chuàng)意。

如角色扮演就是一個(gè)十分具有創(chuàng)意的活動(dòng)形式。在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這一課的時(shí)候，教師就可以采用這種活動(dòng)形式，嘗試將這個(gè)故事用小品的形式演繹出來。在表演的過程中，學(xué)生要在理解原文的基礎(chǔ)上，將古文中的內(nèi)容真實(shí)再現(xiàn)出來，要將對(duì)話中的文言部分用白話翻譯出來，這樣才能更好地進(jìn)行角色扮演。這個(gè)活動(dòng)極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生除了《廉頗藺相如列傳》以外，還自主閱讀《史記》，并且將其中一些有趣的片段改編成了小品。

除了角色扮演以外，還有一些其他的語文手段也是可以在教學(xué)中使用的，如讓學(xué)生自行策劃一個(gè)辯論會(huì)，探索一些課文中未解決的問題，進(jìn)行調(diào)查并撰寫相關(guān)的調(diào)查報(bào)告等。這些手段極大程度地豐富了語文教學(xué)，同時(shí)也讓語文教學(xué)體現(xiàn)出更加濃厚的人文性，讓學(xué)生在其中接觸到深厚的文學(xué)沉淀，體會(huì)到語文味。

總之，在語文課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生走入自然、走近人文，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)展開來，不僅了解文字之美，更要理解人文之美。通過豐富多彩的教學(xué)形式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)悟語文味，提高語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)（226361）