烏云

小說中的三個要素包括小說中的人物、環(huán)境和情節(jié)，小說的中心是主題，三個要素是小說的三個點，這構(gòu)成了四個面，也就是我們經(jīng)常說的小說四面體。教學中開展小說閱讀教學就是為了有效解決“四面體”的問題，在小說教學中如果能夠理清各個要素之間的關(guān)系，也就能解決小說閱讀鑒賞等諸多問題。

小說四面體中各個要素之間的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互作用的，因而不能脫離任何一個要素獨立存在。其中千絲萬縷的關(guān)系，可以在相互作用和相互影響中共同制約，因而各個要素是作為整體存在于小說中的。典型環(huán)境能反映不同的人物性格，人物在這里也成為典型環(huán)境中的典型人物，典型的環(huán)境也帶動人物的性格和命運發(fā)展變化，也就是能夠進一步推動小說情節(jié)的發(fā)展。

人物、環(huán)境的典型性主要是通過情節(jié)來表現(xiàn)的。情節(jié)是以因果關(guān)系為邏輯形成的一連串事件，推動小說情節(jié)走向高潮。情節(jié)也是人物之間的相互關(guān)系，所以，小說的典型情節(jié)需要在特定的環(huán)境中表現(xiàn)出來。小說通過情節(jié)展現(xiàn)不同的人物性格，也揭示出小說的主題思想，通過情節(jié)暗示當前所處的環(huán)境，渲染整個小說的氣氛，最終可以突出小說的情節(jié)和主題思想。

環(huán)境描寫的多樣化作用，可以反映出時代發(fā)展特點，也可以反映出地方的風俗人情。所以，教師開展小說教學要引領(lǐng)學生認識環(huán)境，環(huán)境的描寫預示著小說的背景，因而對小說主題有著極大影響。

《祝福》作為進行中學語文小說教學的范本，其地位從未被撼動過。究其本源，是因為《祝?！纷鳛樾≌f文本，在小說三要素與小說主題之間的關(guān)系等層面上，具有典范意義，是其他小說教學的藍本。

一、典型化理論與小說教學的關(guān)系

小說“四面體”教學中各個要素之間的關(guān)系相互連接，由于小說的人物與環(huán)境具有典型特征，也就形成小說中的文學樣式特征。

典型化的內(nèi)涵主要是根據(jù)典型特征塑造形象體系，讓形象體系更具有鮮明的時代發(fā)展特征，也就是小說的創(chuàng)造是由典型或者不充分典型的生活原型演變而來，最終變成了具有藝術(shù)加工性質(zhì)的的典型事件或者人物。因而，小說作者在塑造典型環(huán)境時要以人物為主要目標，并且揭示出小說發(fā)展主體。就讀者角度而言，抓住小說人物的典型特征，就能把握整部小說的靈魂。

小說中的部分情節(jié)可以虛構(gòu)，小說中的人物也能虛構(gòu)，但是小說中的典型環(huán)境和人物的典型性格是不能虛構(gòu)的，要有真實性，否則整個小說會很空洞，沒有任何文學意義。就《祝?！范?，祥林嫂是虛構(gòu)的，但是與祥林嫂性格類似的底層勞動婦女的形象是不能虛構(gòu)出來的，這部分典型人物存在于社會中，并且是社會中比較常見的一類人。魯鎮(zhèn)也許是虛構(gòu)出來，但是與魯鎮(zhèn)相類似的生活環(huán)境是現(xiàn)實生活中存在的。小說中的人物或環(huán)境對于讀者而言，應該是陌生且熟悉的。這兩者看似矛盾，實際上沒有任何矛盾。陌生是指小說中的場景不存在，熟悉是指很多場景在生活中隨處可見。這也是小說典型特征的重要體現(xiàn)。

二、語言鑒賞與典型人物、情節(jié)

任何文學鑒賞都不能離開語言鑒賞，教師要在語言鑒賞的基礎(chǔ)上提升學生對典型事件的解讀能力。小說語言與其他文體的語言相比更加通俗易懂，但是在必要的情況下，要運用詩歌鑒賞的方式鑒賞小說語言，這不但是詳讀小說語言的關(guān)鍵，更能讓學生理解小說語言的精妙之處。小說中很多關(guān)于“人物”的精致表現(xiàn)，借助于“情節(jié)”的巧妙安排，有了更清晰的層次化。如閏土，小時候的活潑和機靈，長大后的木訥形成了鮮明的對比。出現(xiàn)這種性格扭轉(zhuǎn)的原因是生活所迫，少年時的無憂無慮，必然會釋放出孩子本性的活潑和天真，但是經(jīng)過歲月洗禮，生活打磨，身上的銳氣消磨殆盡，只有埋頭苦干，默默地過自己的生活。如果把閏土的生活換一個環(huán)境，生活富足優(yōu)越，人物的性格也會有新的變化，因而人物的塑造是情節(jié)妥善處理的關(guān)鍵。

三、注重資料整合補充

《祝福》作為高中課文中的經(jīng)典教學內(nèi)容，與其相關(guān)的資料比較多，并且種類也非常繁雜，教師在備課時要盡量收集與之相關(guān)的各類研究性成果，了解到作者和這篇作品間的關(guān)系。另外，掌握好相關(guān)資料后可以了解當前學術(shù)界對該作品的研究方向，包括小說的敘述整體，整體解讀，最新的學術(shù)觀點和學術(shù)見解。為了完善自己的教學理念和教學過程，教師還要收集語文教學名家的教學研究成果，包括教學設(shè)計、教學案例和整體的教學影像資料，借鑒到自己的教學中。

總之，在語文教學中，教師可以從知、情和意等幾個維度為出發(fā)點，激活學生的參與意識和成長理念，讓學生在課堂教學中獲取更充足的發(fā)展，通過學習增強綜合能力，了解做人的道理，了解為人處世的原則，形成學生透過表象看本質(zhì)的能力。

作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市教育教學研究室（017000）