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        細讀文本,優(yōu)化閱讀教學(xué)

        2016-05-14 17:34:17陳慧慧
        語文天地 2016年5期
        關(guān)鍵詞:老栓品味文本

        陳慧慧

        中學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品,品味其語言,感受其思想和藝術(shù)魅力,能發(fā)展想象力,提高審美力。為此,師生要細讀文本,優(yōu)化閱讀教學(xué)。

        一、反復(fù)誦讀文本,激活閱讀熱情

        錢夢龍老師曾經(jīng)感慨道:“每教一篇課文之前,我總要反反復(fù)復(fù)地讀,或朗誦,或默思,或圈點,或批注,直到確實品出了味兒,才決定教什么和怎樣教?!弊骷覄?chuàng)作往往是“情動而辭發(fā)”,其思想感情是融于文字中的,而讀者閱讀則是“披文而入情”,只有通過創(chuàng)造性地還原聲調(diào)、語氣、語速,反復(fù)地朗讀、背誦,才能體味作品的語言美,切身感受到作者的情感。

        例如,在教授《紀念劉和珍君》時,教師可以讓學(xué)生聲情并茂地朗讀這一段內(nèi)容:“真的猛士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?然而造化又常常為庸人設(shè)計,以時間的流駛,來洗滌舊跡,僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中,又給人暫得偷生,維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭!”學(xué)生通過激情洋溢的朗讀,仿佛真能看到劉和珍在敵人的槍口下誓死不屈的堅毅神情,眼前浮現(xiàn)出一個又一個追求真理、有正義感、有責任心的民族勇士,體會到魯迅“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”的決心和對民族未來的擔憂。

        書讀百遍,其義自見。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者(文本)之間的對話,而朗讀、誦讀是閱讀教學(xué)的外在表現(xiàn),可以幫助讀者揣摩文本語言,了解文本內(nèi)涵,為細讀文本奠定基礎(chǔ)。

        二、填補言語空白,感受言外之意

        文本中的空白指作者未實寫或未明確寫出來的部分。有時候,言語的空白會造成文本閱讀理解上的偏差。因此,教師在備課時,要挖掘文本中語言的空白,理解作品的隱含意思;在講課時,也要用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生補充這些空白。

        如在魯迅的《藥》中,作為主人公之一的華老栓在全文中只說了二十四個字,分別是:

        ①“唔”,老栓一面說,一面扣上衣服,伸手過去說,“你給我罷。”

        ②老栓待他平靜下來,才低低地叫道,“小栓,……你不要起來,……店么?你娘會安排的?!?/p>

        ③“得了!”

        ④“沒有?!?/p>

        作為小說中的重要人物,為什么魯迅讓華老栓如此少說話呢?聯(lián)想到華老栓的人物性格和說話背景,我們不難發(fā)現(xiàn),華老栓的說話情態(tài)可以分為兩種:主動式和被動式。前兩句是要人血饅頭和臨走前囑咐兒子,是主動的;后兩句是被動的,更為簡短,只一句欣喜的“得了”和一句簡單的“沒有?!睆倪@里我們能夠分析出,華老栓是一個極度關(guān)心、愛護兒子的慈父,但同時又是一個愚昧無知、極端麻木的人。通過填補語言空白,學(xué)生更深刻地理解了華老栓木訥寡言背后的意義。

        填補語言空白,要求教師在理解文本時,善于發(fā)現(xiàn)作者的言外之意,拓寬學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的想象,深入理解文本。

        三、還原語言情境,產(chǎn)生移情共鳴

        在文學(xué)作品中,復(fù)雜微妙的細節(jié)描寫是塑造人物形象的常用技巧,但是有時文字受語境的制約和影響,人物的很多心理活動是不能直接通過語言表達的,這就需要讀者利用想象還原語境,設(shè)身處地地體味人物性格和情感。

        例如,在《荷塘月色》中有一句話:“一個人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺是個自由的人?!边@句話單從字面上看難以把握其真正內(nèi)涵,矛盾點在于“什么都可以想,什么都可以不想”,做個自由的人到底是“想還是不想”?這是理解作者復(fù)雜情感的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想作者當時的處境,假設(shè)自己就是作者,對一個負擔著沉重生活的中年知識分子而言,放下心理負擔,這種“忙里偷閑”的心態(tài),不也正是尋常百姓的生活樂趣嗎?思想無拘無束,生活亦無憂無慮,這又是多么令人向往的自由生活啊!

        葉圣陶先生說:“與作者的心靈相感通了,無論興味方面或受用方面,都有莫大的收獲?!边€原語境,是讀者與作家心與心的對話。通過心靈的碰撞與交流,讀者便能真實體會作者的喜樂悲苦,從而形成移情共鳴。

        四、比較語言異同,品味語言妙處

        文本的語言層次是多樣的,其中精彩的句段往往就在幾個精妙的字眼上,在細讀文本時,我們可以有意地變換原文中的詞句,讓學(xué)生比較閱讀,從不同語言文字體現(xiàn)的不同質(zhì)感和不同情調(diào)中,品味作者用詞的精妙之處。

        例如,在講《雨霖鈴》一課時,教師可以將之與未定稿做比較?!皥?zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”在定稿前是“執(zhí)手相看淚眼,有千語叮嚀”,學(xué)生普遍認為“有千語叮嚀”過于直白,不像是戀人之間的分別,更像是日常生活離別時的囑托,而“無語凝噎”卻別有一番風味,情到濃處,萬語千言已無意,只需兩目相視,對方的心意便可知曉。所以,定稿后的文字更符合當時的情景。

        有比較才會有發(fā)現(xiàn),通過語言比較,發(fā)現(xiàn)不同語言的特點,品味語言的精妙,才能逐漸提高閱讀和鑒賞能力。

        總之,文本細讀是一種讀書方法,也是一種審美體驗。文本細讀透過對文本字、詞、句等語言材料的鉆研,對語言環(huán)境的體味,挖掘出語言內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。

        作者單位:江蘇省射陽中學(xué)(224300)

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