現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)，總的來說，存在著教學(xué)理論較為落后，所選取的教材不具有時(shí)代性，教材可實(shí)施性不強(qiáng)。從學(xué)生的素質(zhì)來說，來到中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是在初中階段就已經(jīng)不太學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。筆者針對(duì)以上問題，就如何提高中職語文教學(xué)的質(zhì)量，提出以下幾點(diǎn)想法。

一、應(yīng)給教師教學(xué)更大的自由性

1.課堂教學(xué)自由性實(shí)施的必要性。

從本校的學(xué)生來看，總體上來說，他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)較弱。在上課時(shí)，有一部分學(xué)生能隨教師進(jìn)行互動(dòng)，而另一部分學(xué)生則不能完成授課內(nèi)容。因此，在語文課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容。能跟著教師思路走的，固然是好的，但如果一味地強(qiáng)求那些在初中時(shí)期就不學(xué)習(xí)的學(xué)生必須跟著教學(xué)過程走，這就有些強(qiáng)人所難了。學(xué)生跟不上教師的思路，久而久之，學(xué)生可能就會(huì)有“學(xué)不會(huì)、不想學(xué)、干脆不學(xué)”的想法，這也許是學(xué)生“厭學(xué)”情緒因素當(dāng)中的一個(gè)。當(dāng)然，筆者在這里談的不是放棄論。而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定課堂的不同內(nèi)容。總的來說，就是在課堂上帶領(lǐng)能聽課的學(xué)生進(jìn)行正常的課堂教學(xué)，而對(duì)于那些實(shí)在聽不進(jìn)去的學(xué)生，只有給他們安排適度合理的相關(guān)課堂內(nèi)容或課堂作業(yè)，一方面可以保證課堂秩序，另一方面可以讓這些學(xué)生真正的學(xué)到一些知識(shí)，不至于讓學(xué)生產(chǎn)生“上課時(shí)睡覺、下課啥也不知道”的慣性思維。但這并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，這只是一個(gè)過程，其目的還是為了讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容重返教學(xué)課堂。

2.課堂教學(xué)自由性的可行性。

（1）現(xiàn)階段中職語文無升學(xué)壓力?，F(xiàn)階段的中職語文課程沒有像高中那樣的升學(xué)壓力，在僅有教學(xué)大綱而無教學(xué)壓力的情況下，筆者認(rèn)為，在同一教學(xué)課堂上，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)。以此來緩解因?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)不同而造成的課堂上出現(xiàn)的學(xué)生接受知識(shí)的反差，即我們所說的“厭學(xué)”現(xiàn)象。這樣做，一方面，可以完成大綱規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容，另一方面也可以讓那些實(shí)在是無心學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握一些必要的語文知識(shí)。這樣做的目的，并不是要放棄學(xué)生，而是在最實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象中，尋找一種能夠平衡“厭學(xué)”現(xiàn)象的解決辦法。

（2）針對(duì)實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)階段的中專語文教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減?，F(xiàn)階段中職的語文教材，有的課文早已經(jīng)從高中或是其他課本中刪除，而就是這樣的課文，還在中職課本當(dāng)中享有必讀課文的地位。筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對(duì)課程的時(shí)代性、具體性以及學(xué)生的具體情況，把這樣的課文進(jìn)行刪除或是替換成同體裁的具有時(shí)代精神的文章。以此來增加學(xué)生對(duì)于課文的興趣，引起學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的求知性。

二、教學(xué)方法的改變

這里談的教學(xué)方法的改變，并不是各種新式教學(xué)方法的引進(jìn)或是實(shí)施，而是具體教學(xué)方法的應(yīng)用。作為教師，在備課時(shí)會(huì)設(shè)置教學(xué)情境，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情情況預(yù)設(shè)一些教學(xué)方法。作為語文課也不例外，作為預(yù)設(shè)的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行取舍和變化。假設(shè)你最初所設(shè)定是講授式的教學(xué)方法。但真正教學(xué)過程中，因?yàn)檎Z文學(xué)科知識(shí)的寬泛性，很有可能有的學(xué)生會(huì)根據(jù)課文提出相關(guān)問題，作為教師，對(duì)于學(xué)生的探究心應(yīng)給予肯定的態(tài)度，此時(shí)，我們完全可以變成討論式的教學(xué)方法，而不必再堅(jiān)持原來制定的教學(xué)方法。因此，要根據(jù)學(xué)生提出的問題，適度的改變教學(xué)方法。教學(xué)方法，不是一成不變的，而是要根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂的實(shí)際情況和學(xué)生的接受能力，為了更好的教學(xué)效果而進(jìn)行的，即我們通常所說的教無定法。

三、教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

這里所說的教學(xué)態(tài)度，有點(diǎn)像現(xiàn)代社會(huì)中所提出的“微笑服務(wù)”。中職學(xué)校的學(xué)生，其中有一部分學(xué)生存在自卑心理而渴望得到表揚(yáng)的意愿卻超出了同齡的孩子。因此，在語文課堂上，當(dāng)遇到具有討論性的問題時(shí)，我們應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，以激發(fā)學(xué)生敢發(fā)言、能發(fā)言并最終形成會(huì)發(fā)言的興奮點(diǎn)。但同時(shí)，教師也不要隨意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)問題真正產(chǎn)生興趣并參與其中時(shí)，此時(shí)，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)并配合激勵(lì)的話語，這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問題的探究性，并對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

教學(xué)，有的人說是一門藝術(shù)，有的人說是一種職業(yè)。筆者認(rèn)為，首先，能夠把大綱中規(guī)定的內(nèi)容傳授給大部分學(xué)生，并且能夠使另一部分學(xué)生能在中職語文教學(xué)當(dāng)中掌握必要的語文知識(shí)，這已經(jīng)是不易了。在此基礎(chǔ)上，如果再能夠駕馭好課堂并能夠把自己的想法大膽實(shí)施并堅(jiān)持下來，這就是筆者所追求的目標(biāo)。

夏龍，教師，現(xiàn)居吉林長春。