李文 嚴(yán)婷婷

自新課程教學(xué)改革以來，整個(gè)教育界在各個(gè)方面提出了許多嶄新的理念，摸索出一些符合學(xué)生、符合語文教學(xué)發(fā)展、符合社會(huì)進(jìn)步要求的語文教學(xué)手段和方式。但高中語文究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式，如何才能達(dá)到資源的優(yōu)化配置？

一、合理定位，明確目標(biāo)

目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的前提，是課堂的核心，上課前如果不清楚這節(jié)課到底要干什么，何談什么效率？那種隨心所欲地亂講一氣，學(xué)生能學(xué)到什么？目標(biāo)太多就會(huì)什么問題也不能真正地解決。制定目標(biāo)時(shí)要小一點(diǎn)，具體一點(diǎn)，不能大而無當(dāng)。一節(jié)課能解決一兩個(gè)問題就是了不起的，所以我們要從眾多的目標(biāo)中精心篩選出最重要的，選準(zhǔn)突破口，力求提綱挈領(lǐng)，舉一反三，讓學(xué)生主體性在特定的課文所能提供的最大空間中得到有效的發(fā)揮，激活學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，使教師真正起到主導(dǎo)性的作用。

陶行知老先生說，好的老師，不是教書，不是教知識(shí)，而是教學(xué)生如何學(xué)。因此，我們需以學(xué)定教、先學(xué)后教、教少學(xué)多。如何先學(xué)？課前學(xué)生的自學(xué)是必須的，而且要出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過多，一般以2-3個(gè)為宜，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)，然后圍繞目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)生成相關(guān)問題，作為后教的起點(diǎn)。如果學(xué)生不能帶著問題、帶著目標(biāo)去學(xué)，自學(xué)時(shí)間就會(huì)變成學(xué)生的“休閑”時(shí)間。

二、分層教學(xué)，精講精練

課堂既不是老師表演的地方，不是老師或?qū)W生受罪的地方，也不是只給少數(shù)優(yōu)等生展現(xiàn)的舞臺(tái)，更不是教師訓(xùn)斥落后生的場(chǎng)所。一節(jié)課要根據(jù)全班的整體出發(fā)，考慮學(xué)生的差異，要讓每個(gè)學(xué)生通過自己的努力能摘到自己要吃的果子，要允許果子存在大小之分，這樣才能切實(shí)地保證每個(gè)學(xué)生都能有所得、有所發(fā)展。

通過有效的練習(xí)，教師可以獲得寶貴的反饋信息，調(diào)整教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，因而練習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。練習(xí)的設(shè)置要有梯度，體現(xiàn)分層施教，基礎(chǔ)題、拓展題、拔高題各占一定的比例，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選做適當(dāng)?shù)念}，讓不同的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有不同的收獲。而且習(xí)題的量要適中，題海戰(zhàn)術(shù)固然有其收效，但也浪費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。我們主張精練，精練所選試題源于書本又高于書本，練習(xí)時(shí)保持快節(jié)奏地獨(dú)立完成，教師不輔導(dǎo)，學(xué)生不討論，還學(xué)生一個(gè)獨(dú)立自主的思考空間。精練選取的題目要夠典型，以積累方法與經(jīng)驗(yàn)為目的，而不能僅僅是簡單的重復(fù)或量的疊加。

精講是以不看不教、不練不教為原則的。講要講在要點(diǎn)上，講在共性處，講在拓展點(diǎn)，更多的是兵教兵?？鬃右舱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”高效的課堂在內(nèi)容選擇上應(yīng)“三講”“三不講”。“三講”是講迷惑點(diǎn)，這是老師的基本職能；講學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，使學(xué)生有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；講易漏點(diǎn)，教師必須擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)和視野。“三不講”指學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過交流合作能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。我們的課堂在這些方面浪費(fèi)的時(shí)間很多。比如有的老師會(huì)在課堂自覺不自覺地提些不必要的問題，書上明明有的東西，還要一個(gè)勁地問學(xué)生，這是在浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生能學(xué)會(huì)也不要講或是少講。

三、內(nèi)容為重，形式為輔

我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課是否有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有什么變化，沒有什么收獲，沒有什么發(fā)展，即使老師教得再辛苦也是低效或是無效的。很多時(shí)候課堂中的提問與討論成了一項(xiàng)“硬指標(biāo)”，是為了形式而形式；很多時(shí)候老師過多地講是為了讓自己放心，是對(duì)自己的負(fù)責(zé)，而并非真正地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。教學(xué)本無定法，無需搞些不必要的花里胡哨的手段，樸素中顯功底，平淡中見真情，讓課堂成為一汪沉靜的清泉，它清澈見底，它有思維的暗流涌動(dòng)，時(shí)時(shí)迸發(fā)思想的火花！

樸素平淡的課堂并不是不講求方法，任何有助于教學(xué)的先進(jìn)的手段都可引入課堂。在信息與科技高速發(fā)展的今天，多媒體以在日常教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，但我們始終要擺正一個(gè)關(guān)系——一切以內(nèi)容為重，形式為輔！無論是多媒體，還是其他形式，都只是完成教學(xué)的輔助手段。

高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)著眼點(diǎn)于目標(biāo)的夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)，不必追求外在的華麗和花哨；保持好溫度和深度間的必然張力，高效的課堂不僅僅是充滿熱鬧溫度的課堂，更是充滿思維動(dòng)力的深度課堂，讓學(xué)生處于緊張的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是休閑式地被動(dòng)接受。在探尋高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式的道路上我們要戒驕戒躁，力戒盲從跟風(fēng)，返璞歸真，努力打造樸素平淡而又充實(shí)厚重的課堂。樸素并不意味著思想的空白，平淡也不意味著思想的平庸，讓我們?cè)谶@喧囂的時(shí)代重溫那一份靜思之美！

李文，嚴(yán)婷婷，教師，現(xiàn)居湖北遠(yuǎn)安。