在應(yīng)試教育滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式被否定之后，以生為本為核心的教學(xué)模式構(gòu)建似雨后春筍，但各種模式都重視問(wèn)題式教學(xué)。

一、問(wèn)題式教學(xué)是以生為本的呈現(xiàn)

素質(zhì)教育的深入讓我們意識(shí)到學(xué)生不能再是知識(shí)的容器和做題機(jī)器，而是能學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)主體。因此，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂成為課堂教學(xué)的主要形式。老師要用問(wèn)題讓學(xué)生知道思考什么，怎么思考和怎么解決的?？梢?jiàn)，“問(wèn)題式教學(xué)”是將課堂目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題和任務(wù)，以問(wèn)題為線(xiàn)索引領(lǐng)學(xué)生與文本互動(dòng)，通過(guò)自主思考、小組合作與探究等形式，找到解決問(wèn)題的方法，在問(wèn)題解決中完成篇章閱讀的教學(xué)任務(wù)。如《六月我們?nèi)タ春！愤@首現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是感受青年學(xué)生歡樂(lè)、熱情、活潑的情感與充滿(mǎn)朝氣的青春氣息。可問(wèn)對(duì)“看海去、看海去，沒(méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”讀后有什么感受？這樣的問(wèn)題好像有點(diǎn)大，但是學(xué)生如知道要從語(yǔ)言的運(yùn)用，節(jié)奏的把握，手法運(yùn)用，人物形象把握去分析就懂得句子含義題的解答。提問(wèn)讓學(xué)生有閱讀思考的動(dòng)力，解答需老師適當(dāng)點(diǎn)撥。但盡可能地讓學(xué)生們?nèi)ビ懻撗a(bǔ)全，形成問(wèn)題解決的思路和對(duì)方法的歸納。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考才會(huì)使閱讀有方向，學(xué)習(xí)有準(zhǔn)星；學(xué)生在問(wèn)題解決中，能積累知識(shí)、提升語(yǔ)感，增強(qiáng)理解能力，獲得分析和鑒賞的方法。

二、問(wèn)題意識(shí)是問(wèn)題式教學(xué)的起點(diǎn)

我們的互動(dòng)需要學(xué)生的積極參與，而他們有興趣思考質(zhì)疑，才能有想方設(shè)法解決問(wèn)題的動(dòng)力。我們要改變以往師問(wèn)生答的單一互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中形成質(zhì)疑，在閱讀中嘗試解決問(wèn)題。如在《祝?！穼W(xué)習(xí)中，魯四老爺書(shū)房的描寫(xiě)就是質(zhì)疑點(diǎn)，涉及到對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的方法和作用的理解。在問(wèn)題式教學(xué)運(yùn)行中，可先問(wèn)學(xué)生在第一段學(xué)習(xí)后對(duì)魯四老爺?shù)纳矸菪愿裼惺裁凑J(rèn)識(shí)？（講理學(xué)的老監(jiān)生）。那么，魯四老爺應(yīng)該是什么樣的人呢？學(xué)生思考得出——魯四老爺是個(gè)接受封建教育的，諳熟封建禮儀和思想的人。于是其保守落后性格就鮮明了。魯四老爺書(shū)房的描寫(xiě)揭示出他的性格，其成為殺害祥林嫂的主要兇手就具有可能性和必然性。學(xué)生可能還會(huì)關(guān)注到半副對(duì)聯(lián)，為什么一半掛著，另一半?yún)s不管不顧呢？可能是表現(xiàn)魯四老爺?shù)氖钁?，是個(gè)偽讀書(shū)人；但是作者為什么沒(méi)寫(xiě)出另半副對(duì)聯(lián)的內(nèi)容呢？學(xué)生們就有了新思考，也會(huì)想到這應(yīng)該和小說(shuō)的主題揭示有關(guān)的，會(huì)從表現(xiàn)魯四老爺不甘心帝制被推翻；封建禮教、封建思想仍然統(tǒng)制束縛著人們的思想和靈魂的角度思考，從而得出社會(huì)環(huán)境是為了揭示主題。

學(xué)生只有深入閱讀，才能通過(guò)文字生出疑問(wèn)，才會(huì)思考并獲得個(gè)性閱讀和創(chuàng)新閱讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，是個(gè)性閱讀和有效閱讀的開(kāi)始，也是我們問(wèn)題式教學(xué)的起點(diǎn)。

三、精心組織推進(jìn)問(wèn)題式閱讀教學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。因此，在學(xué)生能進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，會(huì)在初步閱讀中具有質(zhì)疑能力、問(wèn)題意識(shí)之后，老師要有根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題組織教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀獲得閱讀方法和能力。如在《流浪人，你若到斯巴……》這篇小說(shuō)學(xué)習(xí)中，可將學(xué)生課前預(yù)習(xí)生成的問(wèn)題收集上來(lái)，然后根據(jù)他們的問(wèn)題類(lèi)型分類(lèi)，挑選價(jià)值高的一些問(wèn)題：①課文的題目是什么意思？②小說(shuō)的主人公是什么人，他有什么性格特點(diǎn)？③小說(shuō)中多次對(duì)戰(zhàn)地醫(yī)院進(jìn)行描寫(xiě)，這樣有什么好處？④小說(shuō)中的“我”一直處在半昏迷狀態(tài)，這樣寫(xiě)我們覺(jué)得讀不懂，這樣寫(xiě)好在什么地方呢？⑤主人公從“多次要煙”到要最后要“牛奶”，這些說(shuō)明了什么？可重新組合呈現(xiàn)出來(lái)。如課文題目是部分銘文，在介紹作者（突出對(duì)其“德國(guó)的良心”的分析）之后，讓他們結(jié)合注釋和自主閱讀感受對(duì)題目的含義和作用進(jìn)行分析。學(xué)生自然會(huì)從斯巴達(dá)勇士保家衛(wèi)國(guó)的精神與法西斯灌輸軍國(guó)主義思想的角度思考。如此，不僅能理解題目含義和諷刺意味，更能得出題目揭示主題的作用。然后采用填空的形式帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀，提取小說(shuō)的情節(jié)，將對(duì)人物身份的分析融入進(jìn)去，如“我”負(fù)傷時(shí)怎么看自己？“我”懷疑和確認(rèn)傷兵醫(yī)院就是自己的母校時(shí)，我想到了哪些？最后被截去雙臂和右腿，“我”為什么要“牛奶”？如此，學(xué)生對(duì)主人公的身份和他的困惑進(jìn)行探討，能獲得人物形象和主題認(rèn)識(shí)，找到鑒賞景物描寫(xiě)的方向。

閱讀教學(xué)中運(yùn)行問(wèn)題式教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生主體性，形成問(wèn)題意識(shí)。只要我們將學(xué)生質(zhì)疑融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)新生成的問(wèn)題進(jìn)行思考探尋，定能促成學(xué)生閱讀分析能力和閱讀鑒賞能力提升。

徐艷，教師，現(xiàn)居江蘇高郵。