王穎哲

高效課堂，是我們每個教師的追求。實現(xiàn)高效課堂，顯然對教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效率提出了極高的要求。在對語文高效課堂的學(xué)習(xí)、實踐、探索中，筆者認(rèn)為，做到語文課堂的高效，首先要做到情、真、意、切，這是實現(xiàn)高效課堂的基石。

一、要有“情”

所謂“情”，就是情系學(xué)生。感人心者莫先乎情。當(dāng)你在課堂上把一片真情如春風(fēng)拂面般撒向?qū)W生時，學(xué)生自然會化畏難懈怠為積極主動。情系學(xué)生，要求教師心中裝有每一個學(xué)生，切實做到以學(xué)生的發(fā)展為本。

1、關(guān)注人人。關(guān)注人人，就是要關(guān)注每一個學(xué)生上課的專心度。教師在上課時要眼觀六路，耳聽八方，發(fā)現(xiàn)問題及時用善意的目光或友好的舉動暗示學(xué)生。學(xué)生都心不在焉了，何談高效？然而在我們課堂中，那種只關(guān)注自己的教學(xué)，忽視學(xué)生的聽講，把自己當(dāng)作“播放器”、“機器人”的大有人在。當(dāng)我們上課時一直能做到把充滿真情的、鼓勵的，學(xué)生犯了小錯誤時是善意的目光巡視、提醒學(xué)生時，學(xué)生自然會把心思放在學(xué)習(xí)上。心既到矣，眼口豈不到乎？

2、發(fā)展人人。發(fā)展人人，就是要注重每一個學(xué)生上課的參與度。讓每一位學(xué)生都有進(jìn)步是我們教育的宗旨。但是，有些課堂常常會暴露出以下一些問題：一是“精英教學(xué)”，教師為了“順暢”地完成教學(xué)任務(wù)，往往把發(fā)言的機會集中在一部分學(xué)優(yōu)生的身上，其他學(xué)生成了旁觀者，這在公開課上尤為突出；二是“舍遠(yuǎn)求近”，需要學(xué)生回答問題，或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、上臺板演時，教師圖方便、省力，就近處置，以致某些角落成了教學(xué)的盲點。這些問題導(dǎo)致的是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重！教師對全班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果由于心中沒底，就只好用大量的課外作業(yè)來檢測。所以，上課時教師一定要面向全體學(xué)生，讓他們都能參與其中。這樣，不僅學(xué)生可以做到人人學(xué)有所獲，而教師也可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的即時效果，為跟進(jìn)作業(yè)的精選提供依據(jù)，有效落實減負(fù)增效。

二、要有“真”

所謂“真”，就是真教實學(xué)。即圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要真教，學(xué)生要實學(xué)。課堂是否真教實學(xué)是衡量課堂高效與否的一桿標(biāo)尺。

1、教師真教。教師是否真教，一看教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理科學(xué)；二看在整個課堂教學(xué)中，教師是否緊扣教學(xué)目標(biāo)有效落實。

現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定普遍存在著多與雜的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況的癥結(jié)是教師缺乏對課程理念、課程知識體系編排的精準(zhǔn)把握，缺乏教材無非是一個例子的理性認(rèn)識，心中無底，所以只能不加選擇地把所有知識點全部通吃。貪吃嚼不爛。長此以往，學(xué)生學(xué)得厭煩、痛苦不說，所學(xué)的也都因時間的分配不夠而淺嘗輒止。

教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)了，如果實際課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)是兩張皮，那么這樣的課堂教學(xué)是一種瞎折騰。這種情況還是屢見不鮮的。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂，我們應(yīng)該要把教學(xué)目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)的始終，落實在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓課堂的每一分每一秒都在為有效落實教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2、學(xué)生實學(xué)。學(xué)生是否實學(xué)，主要看一節(jié)課下來，學(xué)生是否有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如果課后學(xué)生通過檢測，正確率達(dá)90%以上，那么這節(jié)課稱得上高效的，學(xué)生可謂實學(xué)。

從目前一些課的教學(xué)效率來看，還存在著高耗低效的現(xiàn)象。究其原因，教師在認(rèn)識層面或教學(xué)運作中存在一些問題，如教學(xué)急躁、浮夸，如對學(xué)情把握不準(zhǔn)確?！敖虒W(xué)急躁”主要表現(xiàn)在以教案為本位，急躁冒進(jìn)，趕進(jìn)度，無視學(xué)生的達(dá)成度；“教學(xué)浮夸”主要表現(xiàn)在以教師為本位，漠視學(xué)生的差異性；對學(xué)情把握不準(zhǔn)確，一種是高估學(xué)生，主要表現(xiàn)在教師備課不充分，如疑難字的讀音筆順、詞語解釋、課后練習(xí)的答案等不甚明了，寄希望于學(xué)優(yōu)生說出正確答案，但往往不是大費周折，就是誤導(dǎo)學(xué)生；另一種是低估學(xué)生，主要表現(xiàn)在教師越俎代庖，不敢放手讓學(xué)生通過自己的體驗、感悟來獲得真知，發(fā)展思維，提高能力，過多地用灌輸式教學(xué)……所以，為追求學(xué)生實學(xué)，我們必須以學(xué)生發(fā)展為本，緊扣教學(xué)目標(biāo)，因材施教，以學(xué)定教。

三、要達(dá)“意”

所謂“意”，就是意前筆后。語文課，我們不僅要讓學(xué)生通過動口、動腦來理解語文之“意”，還要關(guān)注學(xué)生的“筆”，通過動筆——圈圈畫畫寫寫來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過有效的運作，來提高學(xué)生的文筆——書面表達(dá)能力。

1、讀中悟意。語文之“意”從何而來？高效的語文課堂，還需要“朗朗書聲”來為課堂作和聲，通過熟讀來熟知課文的內(nèi)容，為更好地理解文章的主旨作鋪墊；通過品讀來體驗語言的魅力，感悟作者是怎樣依托語言文字來表情達(dá)意的；通過賞讀來積累語言，掌握語言運用的規(guī)范。由此，以讀為本，先動口，再動腦是實現(xiàn)語文高效課堂的一條極為重要的路徑。

2、意前筆后。正如前面所言，這里的“筆”，既表示動筆做練習(xí)，又表示會妙筆寫文章。不動筆墨不讀書。確實，動筆練習(xí)最能讓教師掌握學(xué)生的即時效果了。動口讀了（讀讀），也動腦想了（想想），現(xiàn)在應(yīng)該是練了，怎么練？可以是讓學(xué)生交流（議議），也可以是讓學(xué)生動筆（寫寫），主要是這兩種。在這兩種練的方式中，“議議”是最受教師喜歡的，因為它化時少、有氣氛，但不可避免的是，缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生往往會偷懶，這樣學(xué)生的參與面就大打折扣了。而“寫寫”則不然，如果在學(xué)生“寫寫”的過程中，教師深入課堂，走近學(xué)生加以巡視、指導(dǎo)的話，效果就會更好，不僅學(xué)生會人人參與其中，而且教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行生成性教學(xué)，達(dá)到以學(xué)促教。

四、做到“切”

所謂“切”，就是要切實可行。主要執(zhí)行點是教材的處理要切實，時間的分配要可行。

1、教材的處理要切實。切實，也就是切合實際。這里的“實際”，一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)，二是學(xué)生學(xué)情。“切合實際”就是這兩者要統(tǒng)籌兼顧。這些道理教師們都懂，但真正落實起來卻要發(fā)生偏差，如，“拿來主義”，“取舍不當(dāng)”，“主次不分”，“喧賓奪主”，等等。

2、時間的分配要可行。時間的分配做到可行，可不是一件輕而易舉的事情。它需要教師對教材、對學(xué)生的全面把握，對教學(xué)方法的精細(xì)選擇，對問題、練習(xí)的精準(zhǔn)設(shè)計，對教學(xué)用語的精心提煉，以及對課程理念之一——以學(xué)生發(fā)展為本的尊重……

現(xiàn)代教學(xué)，需要高效課堂；高效課堂，需要情真意切。情真意切，這是教師對教育事業(yè)應(yīng)有的情懷，更是對課堂教學(xué)應(yīng)盡的責(zé)任——為師一方，任重道遠(yuǎn)。