王世成

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，多年來(lái)，講授課一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。雖然后來(lái)幾經(jīng)變革，但最終還是教師談、學(xué)生聽(tīng)，教師講、學(xué)生記，教師問(wèn)、學(xué)生答，這樣被動(dòng)的所謂的啟發(fā)式教學(xué)，其實(shí)也就是一般的分析課、復(fù)習(xí)課等課型，而對(duì)于積淀很深的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)更應(yīng)該充分體現(xiàn)其大語(yǔ)文之優(yōu)勢(shì)。這樣一來(lái)，便可能需要一些非常規(guī)的理念、非常規(guī)的動(dòng)作，才能徹底打破陳腐的、繁瑣的、機(jī)械記憶為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。為此，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)按一定的程序分別設(shè)立基礎(chǔ)課、文學(xué)欣賞課、寫(xiě)作訓(xùn)練課、成果匯報(bào)課等綜合課型。

一、基礎(chǔ)知識(shí)課

即將課文中所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行階段歸納，依據(jù)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃合理安排教學(xué)時(shí)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。具體操作程序可安排為：預(yù)習(xí)—自學(xué)—指導(dǎo)—復(fù)習(xí)—調(diào)查—鞏固。授課方式亦可采用電化教學(xué)、文字游戲、競(jìng)猜競(jìng)答等活動(dòng)形式，結(jié)果由老師中和評(píng)估。時(shí)間可設(shè)在每堂課的開(kāi)頭5～8分鐘。

二、文學(xué)欣賞課

也就是閱讀與欣賞。首先要求有一定量的閱讀，然后才能有欣賞。閱讀時(shí)要進(jìn)行感悟，要閱讀大量的有益的書(shū)，而不是單單語(yǔ)文書(shū)上的那幾篇。高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)生最大的缺失可能就是習(xí)題做得多、好書(shū)讀的少，文化底蘊(yùn)不足，這樣，勢(shì)必影響其終身發(fā)展。那么，文學(xué)欣賞課怎么操作呢？

第一步：適時(shí)閱讀。

第二步：閱讀指導(dǎo)。

第三步：欣賞體味。

具體指導(dǎo)流程可以這樣，在課上進(jìn)行擇優(yōu)朗讀、表情朗讀、角色朗讀，或依單元課文的特點(diǎn)搞些課內(nèi)小品或短劇，開(kāi)展對(duì)人物性格、人物形象及作品思想藝術(shù)的討論。組織學(xué)生談體會(huì)、寫(xiě)感受。教師還可以列出單元作品的有關(guān)疑點(diǎn)或難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，最后再作質(zhì)量評(píng)估，以便反饋有用的信息，從而達(dá)成釋疑解難之目的。

三、寫(xiě)作訓(xùn)練課

一篇文章是一個(gè)人語(yǔ)文水平的招牌，亦是對(duì)其綜合素質(zhì)的全面測(cè)試。寫(xiě)作訓(xùn)練課除了要寫(xiě)初中階段各年級(jí)層規(guī)定體裁的作文，還得練習(xí)些其它體裁的作文。其操作規(guī)程可以設(shè)為：教師指導(dǎo)寫(xiě)—學(xué)生練習(xí)寫(xiě)—當(dāng)堂互閱—學(xué)生自改—教師簡(jiǎn)評(píng)。

具體方法 記敘文可以圍繞自己的生活寫(xiě)出真情實(shí)感，說(shuō)明文則可在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上練習(xí)寫(xiě)作，而議論文更應(yīng)該明確自己的觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展課內(nèi)討論、課內(nèi)辯論等有效手段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，逼他們說(shuō)話，圍繞自己的觀點(diǎn)來(lái)組織語(yǔ)言。亦可多種措施并舉，最大限度的拓展學(xué)生的思維。

四、成果匯報(bào)課

這種課型可以模擬主題班會(huì)的式樣，確立特定的主持人，然后將各種課型中學(xué)生們所取得的成果進(jìn)行展示匯報(bào)。如：本課的生字詞，掌握了多少，如何進(jìn)行運(yùn)用；讀了那些文章，學(xué)到了什么？寫(xiě)作說(shuō)話能力到底怎樣？老師可以組織學(xué)生共同評(píng)定這些成果，最后依據(jù)鼓勵(lì)第一的原則予以肯定。這一步驟可以安排在一堂課的最后5～8分鐘，如果時(shí)間不夠，也能放在下一節(jié)語(yǔ)文課的開(kāi)頭。由于每課課時(shí)教學(xué)計(jì)劃不同，因而基本課型可這樣劃分：（1）口語(yǔ)訓(xùn)練—基礎(chǔ)知識(shí)—閱讀欣賞—成果匯報(bào)；（2）成果匯報(bào)—閱讀欣賞—寫(xiě)作訓(xùn)練；（3）基礎(chǔ)知識(shí)—閱讀欣賞—寫(xiě)作訓(xùn)練—成果匯報(bào)；此外還可以開(kāi)設(shè)特殊課堂及語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐課。大量研究表明：青少年時(shí)期最富創(chuàng)造力，而創(chuàng)新不僅需要豐富的書(shū)本知識(shí)，更需要廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。因此，根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們更多的接觸實(shí)際，使大量的實(shí)踐活動(dòng)豐富其表象儲(chǔ)備，為創(chuàng)新想象和創(chuàng)造性思維提供了豐富的原料，而社會(huì)實(shí)踐中遇到的困難往往會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。這樣，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)承擔(dān)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)重任，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐課操作次序可以這樣：組織實(shí)踐—觀察體驗(yàn)—研究探索—提出新見(jiàn)。具體教學(xué)形式的安排是：（1）組織引導(dǎo)式，（2）閑散自由式。不過(guò)，第二種不宜常用。因?yàn)槌踔猩挠幸庾⒁饽芰€不強(qiáng)，較容易產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)移。這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)。

能適應(yīng)時(shí)代變化的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法應(yīng)該是怎樣的呢？經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為“四步走”模式能收到良好的效果，即：“自學(xué)—啟發(fā)指導(dǎo)—探索—運(yùn)用”。

五、自學(xué)

葉老有句名言：“教”是為了達(dá)到用不著“教”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法將使學(xué)生受益終身。自學(xué)主要適用于基礎(chǔ)知識(shí)課和閱讀欣賞課，即每堂課前10分鐘安排自學(xué)，學(xué)生找出疑難問(wèn)題，以便老師的啟發(fā)指導(dǎo)。而且要有布置、有檢查，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。若流于形式，結(jié)果定將無(wú)濟(jì)于事。

六、啟發(fā)指導(dǎo)

它包括基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)工具指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和寫(xiě)作指導(dǎo)。

基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)主要是解決疑難，因基礎(chǔ)知識(shí)大多較為單調(diào)，所以要增設(shè)奇聞趣事、典故、笑話甚而進(jìn)行一定的表演以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

工具指導(dǎo)的內(nèi)容有：指導(dǎo)用筆，指導(dǎo)使用工具書(shū)，指導(dǎo)使用電腦，指導(dǎo)正確使用圖書(shū)室。

閱讀指導(dǎo)即指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課內(nèi)文章，略讀課外文章。以便更好的提高學(xué)生文學(xué)的、科學(xué)的、人文的諸方面素養(yǎng)。閱讀指導(dǎo)可以形式多樣，要么采用問(wèn)題及懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，要么以簡(jiǎn)單的藝術(shù)形式來(lái)加深對(duì)作品的理解，以幫助學(xué)生解決讀書(shū)中遇到的實(shí)際困難。學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作品的寫(xiě)作手法，體味優(yōu)秀作品的思想意義，及時(shí)促成融會(huì)貫通。

寫(xiě)作指導(dǎo)。教給學(xué)生如何選材，如何立意，如何運(yùn)用寫(xiě)作手法。學(xué)會(huì)如何開(kāi)頭、如何結(jié)尾，怎樣注意照應(yīng)，怎樣設(shè)置懸念等等。

七、探索

學(xué)完課文或閱讀了有關(guān)作品，老師再指導(dǎo)學(xué)生利用課后進(jìn)行一定的探索。不管哪種類(lèi)型的文章，都要多問(wèn)幾個(gè)為什么，最好有自己的見(jiàn)解，且整理成書(shū)面材料（不一定是標(biāo)準(zhǔn)化的）。然后同班可進(jìn)行交流或課后同年級(jí)之間交流。提倡開(kāi)展辯論。學(xué)生整理的探索性報(bào)告材料老師一定得收閱，并適時(shí)作出評(píng)定，這樣才能有學(xué)生自己的東西。美國(guó)教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“have a try”（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和技能。為此，我建議讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成“吸收—儲(chǔ)存—再現(xiàn)”加上“探索—轉(zhuǎn)化—?jiǎng)?chuàng)造”。

八、運(yùn)用

學(xué)生經(jīng)過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)要進(jìn)行總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，做一些有梯度的綜合練習(xí)，進(jìn)行一定的動(dòng)口動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。

由于以上課堂教學(xué)課型及教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)方式將會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣便會(huì)全面加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使之有活力、有朝氣，同時(shí)，對(duì)于文化知識(shí)的理解與掌握也將非常有益。但在實(shí)際操作中，課型結(jié)構(gòu)的次序及教學(xué)方法的搭配可靈活把握，不能教條，必須全面尊重學(xué)生的主體地位。