湯小林

摘要：近年來，初中化學(xué)教學(xué)工作得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其教學(xué)的有效性策略有著重要意義。本文首先指出了要充分地挖掘化學(xué)教材探究性內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、做好化學(xué)教學(xué)高潮的創(chuàng)設(shè)，以及課堂學(xué)生心理氛圍的營(yíng)造等方面對(duì)該課題進(jìn)行了研究與探討，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)看法，希望有助于相關(guān)工作的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；教學(xué)；有效性；策略

一、前言

作為初中教學(xué)體系中的重要科目，化學(xué)課的關(guān)鍵地位不言而喻。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐水平，從而為保障整個(gè)教學(xué)效果提供可靠保障。要想獲得最為理想的教學(xué)效果，從教人員應(yīng)該從以下幾方面入手。

二、充分地挖掘化學(xué)教材探究性內(nèi)容

在探究性學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)的參與和體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究，就會(huì)增強(qiáng)探究的活動(dòng)能力?；瘜W(xué)知識(shí)都是現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納推理而來的，因此所有的課題都可以從現(xiàn)實(shí)生活中讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探究性的學(xué)習(xí)。通常來說，一個(gè)課題包含著很多其他的課題，在每個(gè)課題學(xué)習(xí)是教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，在合適的環(huán)境中，學(xué)生密切的聯(lián)系現(xiàn)有的實(shí)際生活，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究。例如在學(xué)習(xí)氧氣的制法探究時(shí)，教師就可以嚴(yán)格地按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽驗(yàn)證、得到問題答案的方法來進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。在原有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析氧氣和氮?dú)獾姆悬c(diǎn)不同，那么可不可以利用沸點(diǎn)不同來分離氧氣？學(xué)生在經(jīng)過討論之后，就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，每一組的實(shí)驗(yàn)中方法肯定都有不同，首先要進(jìn)行氧氣的制取，學(xué)生就要掌握使用的原材料、反應(yīng)裝置、反應(yīng)條件、收集方法等，對(duì)于氧氣制取中的催化劑的性質(zhì)和概念也要有所了解。經(jīng)過這樣的探究學(xué)習(xí)之后學(xué)生就能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，大膽假設(shè)驗(yàn)證問題。例如在進(jìn)行空氣的成分探究時(shí)，學(xué)生非常好奇我們每天都接觸的空氣到底是由什么組成的，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生在小組討論后自己設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室條件配備的情況之下，可以允許學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后讓學(xué)生比一比哪一組的探究結(jié)果更加準(zhǔn)確。

三、多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、自主探究，激發(fā)潛能?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，而自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要手段，所以，在學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提前創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多方位、多角度的觀察、思考、探索、總結(jié)，使其在不斷的探索學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)取得成功時(shí)就會(huì)感受到成功的喜悅，有成就感。例如，自制指示劑實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備水果和蔬菜，之后小組合作、共同探究。學(xué)生通過積極主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真動(dòng)手操作、不斷思考，在學(xué)習(xí)中會(huì)嘗試到探究學(xué)習(xí)的快樂，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望。

2、質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)興趣。質(zhì)疑和思考往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)，愛因斯坦說過：“提一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！崩?，在學(xué)習(xí)“影響物質(zhì)燃燒劇烈程度的因素”時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“為什么蜂窩煤比同樣大的煤塊燃燒更旺？”學(xué)生會(huì)回答：“蜂窩煤比同樣大的煤塊與空氣接觸面積大。”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)可燃物本身的性質(zhì)和氧氣的濃度問題提問、討論。通過這個(gè)過程，學(xué)生會(huì)體會(huì)到提問和討論的樂趣，主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)中享受課堂的每一分鐘。

3、妙用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，現(xiàn)行教材中有大量的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。因此在教學(xué)中我們要妙用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，積極動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“氧氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：課前準(zhǔn)備好一個(gè)集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來只是帶火星的木條放到集氣瓶后發(fā)生了劇烈的燃燒，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發(fā)生劇烈燃燒？此時(shí)面對(duì)學(xué)生的百思不得其解，我告訴學(xué)生，瓶子里裝的是人類及動(dòng)物生存所必需的氣體——氧氣。這樣在鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，學(xué)生得知氧氣最顯著地化學(xué)性質(zhì)就是支持燃燒。

四、做好化學(xué)教學(xué)高潮的創(chuàng)設(shè)

1、加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。新課程改革背景下，要求化學(xué)課堂教學(xué)過程中注重尊重學(xué)生的主體地位，通過有效的交流活動(dòng)以使學(xué)生與教師、教材產(chǎn)生情感共鳴。仍以“常見的酸”教學(xué)為例，在講授過程中可直接引入物理學(xué)家玻爾的經(jīng)歷。當(dāng)二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)占領(lǐng)丹麥后，玻爾為表示重返祖國(guó)的決心，決定將諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)留在家中，但在哪里收藏又成為玻爾頭疼的問題，在反復(fù)思考中直接利用一種液體對(duì)獎(jiǎng)?wù)逻M(jìn)行溶解，并裝在瓶中。入侵者在搜查中并未對(duì)該瓶溶液給予關(guān)注，由此便未被破壞。在玻爾返回后直接從溶液中將金提取出來，重新鑄造成新的獎(jiǎng)?wù)?。整個(gè)故事中教師適時(shí)采取藝術(shù)渲染方式，學(xué)生會(huì)陶醉在故事中，且在故事結(jié)束后達(dá)到教學(xué)高潮，對(duì)教學(xué)效果的改善起到明顯的作用。

2、形象教學(xué)手段的引入?，F(xiàn)行初中教學(xué)更注重充分利用信息技術(shù)手段，許多多媒體技術(shù)都可使抽象的知識(shí)內(nèi)容更為形象化。在化學(xué)教學(xué)過程中，以“二氧化碳和一氧化碳”教學(xué)內(nèi)容為例，教師首先可將“死狗洞”視頻利用多媒體展示出來，當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，分析二氧化碳性質(zhì)，解決傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式的弊端。事實(shí)上，現(xiàn)行許多初中化學(xué)教學(xué)中往往不具備一定的實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)于這種化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可利用多媒體手段，仍能提高課堂教學(xué)有效性。

五、課堂學(xué)生心理氛圍的營(yíng)造

學(xué)生心理氛圍的營(yíng)造旨在教師結(jié)合學(xué)生心理特征，通過相關(guān)的教學(xué)方式以滿足學(xué)生心理需求。如在學(xué)生興趣方面，教學(xué)中應(yīng)注意將更多生活實(shí)例引入，如“鬼火產(chǎn)生的原理是什么？”“為什么煤氣會(huì)使人中毒？”等。由于這些常見現(xiàn)象與學(xué)生實(shí)際生活能夠達(dá)到契合，好奇心也會(huì)由此產(chǎn)生。同時(shí)，在課堂心理氛圍營(yíng)造方面，有美國(guó)學(xué)者赫茨伯格曾專門提出“激勵(lì)因素”對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)的作用。教師需注意挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)所在，適時(shí)將更多鼓勵(lì)性語(yǔ)言帶入課堂中，為學(xué)生帶來“跳一跳，摘到桃子”的成功體驗(yàn)。且在激勵(lì)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)從學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程角度出發(fā)，避免完全局限在學(xué)生文化成績(jī)方面。另外，在課堂學(xué)生心理氛圍營(yíng)造中，要求教師自身素質(zhì)進(jìn)一步提高，除掌握基本的專業(yè)知識(shí)外，還能做到適時(shí)分析學(xué)生心理，在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生注意力得以集中[3]。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)有效性策略的研究分析，對(duì)于其良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的實(shí)踐中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)過程中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與要素的重視程度，并注重其有效性策略在應(yīng)用中的可行性。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐慶.論如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014（05）：88-89..

[2] 范瑞紅.淺談如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2014（05）：112-113..

[3] 任桂清.活化課堂，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2015（04）：59-62。