黃怡

摘 要 新課程標準下，創(chuàng)設“主動·高效”思想品德課堂，對于提升課程教學效率，激發(fā)學生主動性，有著積極的意義?；谏鲜霰尘?，本文采用理論結合案例的方法，詳細論述了“創(chuàng)設演繹情境，激活主動高效因子”、“引入移動APP，營造主動高效氛圍”、“開展辯論教學，升華主動高效價值”三種具體的教學策略，并對教學效益進行了簡評，希望能夠為提升小學思想品德課程教學的實效性提供一些借鑒。

【關鍵詞】小學思想品德；“主動·高效”；教學模式

1 引言

如何打造更為高效的小學思想品德課堂？一直以來，都是小學思想品德課程教學改革的重點，在傳統(tǒng)教學模式下，思想品德課堂往往呈現(xiàn)“教師主導，學生接受”的狀態(tài)，大多數(shù)教師也習慣性地采用“一言堂”的形式開展教學，長此以往，學生只能被動地接受老師灌輸?shù)闹R，他們的主動性難以得到激發(fā)，課堂的實效性也并不高。

“主動·高效”模式，則是一種以學生為主體的課堂形式，它強調(diào)在教學中，教師根據(jù)學情，構建興趣化的教學內(nèi)容，引導學生在不同的教學情境下，主動、積極地去獲取新知，而教師的主要任務，則是引導、幫扶、點撥，上述教學過程的最終目標只有一個，即：充分調(diào)動學生的主動性，營造高效的課堂教學氛圍，而具體的教學實施，可從以下幾方面展開。

2 創(chuàng)設演繹情境，激活主動高效因子

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體會到參與獲取知識的情感，是激發(fā)他們學習積極性的重要手段?！彼脑掙U述了一個教育哲理：激發(fā)學生的課堂參與性，是調(diào)動他們學習主動性的基礎，在“主動·高效”課堂教學模式的構建中，創(chuàng)設一種演繹型課堂，結合教學內(nèi)容，讓學生以角色扮演的形式，參與學習過程中，去感悟書本中的思想德育知識，則是一種集參與性、主動性于一體的高效課堂情境。

例如，在進行有關誠信品德的教學時，我便以“誠信的孩子”為演繹主題，創(chuàng)設了演繹課堂，激活主動高效因子。首先，我對誠信的概念進行了一番理論講解，讓大家大致了解誠信的概念。其次，我將全班同學分為若干小組，每個小組人數(shù)為5-6人，并結合演繹主題為各小組分配了演繹方向，例如，小組1的方向為：小明在上學路上撿到了錢包，他沒有主動尋找失主，將錢包據(jù)為己有；小組2的方向為：小明撿到錢包后，在原地等候，并主動尋找失主......其次，在我的指導下，每個小組根據(jù)演繹方向，通過組內(nèi)探究的方式，編訂了更為完善的劇本，并分配好角色、演繹細節(jié)。最后，一場別開生面的誠信演繹課堂被激活，大家紛紛結合劇本，詮釋角色，很多小組甚至還進行了創(chuàng)新演繹，大家的主動性被完全激發(fā)。

在上述教學案例中，教師以演繹作為激活學生主動性的策略，營造了一個參與性、探究性課堂，全班同學都能夠參與到課堂演繹中，該種教學模式十分新穎，可以說，構建了一個“全員參與，主動學習”的課堂情境，思想品德課堂的實效性自然得到提升。

3 引入移動APP，營造主動高效氛圍

小學生具有活潑好動，對新鮮事物充滿興趣的特征，在日常的教學中，教師應充分抓住他們的這一特征，引入一些新穎、現(xiàn)代化的教學工具組織教學。我國著名教育學家葉圣陶先生在詮釋“品德教學”時曾經(jīng)指出：“一定要使少年兒童喜歡看，看了能懂，能得到好處，無論在品德方面，知識方面，還是娛樂方面?！被谏鲜鼋虒W思想，我認為在小學思想品德教學中，引入一些新式的移動APP教學軟件，并通過多媒體設備將軟件中的內(nèi)容展現(xiàn)給學生觀賞，則是一種十分新穎的信息化視聽教學形式，對于營造主動高效氛圍十分有利。

例如，在針對本校低年級學生的思想品德教學時，我下載了“寶寶好品德”這款移動APP軟件，該款軟件內(nèi)集成了各種思想品德的課程內(nèi)容，并能夠以圖案、視頻、音頻、游戲等形式展示出來，在具體的教學中，我通過智能手機連接多媒體設備，將軟件中的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，引導他們認知團結友愛、尊老愛幼等美好品德，生動形象的視頻教學場景，能夠最大化激勵學生的觀賞興趣、參與興趣，從而調(diào)動起他們的課堂學習主動性。而在本校高年級學生的教學中，我則引入了一款名為“學霸思政”的移動APP，該款軟件則更為側重于文字教學和考試測評，能夠在前期理論學習的基礎上，有效地檢測學生掌握知識的情況，對于高年級學生的思政升學考試，有著重要的輔助作用。

總而言之，借助于移動APP軟件的智能性、新穎性、互動性，教師完全可以營造一個主動高效的課堂，通過APP軟件，架起與學生溝通交流，互相探討學習思想品德知識的橋梁，提升學生的主動性和課堂實效性。

4 開展辯論教學，升華主動高效價值

辯論，是一種對話形式，亦是一種能夠激發(fā)學生主動性的教學方法。英國著名學者洛瓦里斯曾經(jīng)說過：“為了正確地認識真理，我們首先必須懷疑它，并同它進行辯論?！痹凇爸鲃印じ咝А闭n堂教學模式的實踐中，我亦時常引入辯論教學情境，圍繞一個或幾個知識點，讓學生展開辯論，以此調(diào)動起全班學生的參與性，達到激活課堂高效性的目的。例如，在教授學生掌握“尊老愛幼”這一品德知識時，我便引入了生活化的辯論題目，以“老人跌倒，你該不該扶？”為主題，組織大家進行現(xiàn)場辯論，整個教學過程中，我還引入了淘汰賽制，通過層層刪選，最后，挑選出決勝的兩組，進行現(xiàn)場辯論，在激烈的辯論結束后，我進行了最后的總結陳述，肯定了全班同學的參與熱情，為教學畫上了圓滿的句號。

以辯論作為手段，打造一個“主動·高效”課堂，成為我在實踐小學思想品德課程教學中屢試不爽的方法，在辯論活動的引導下，學生們不但樹立了正確的思想品德觀念，還鍛煉了口才，主動性得到了最大化的激發(fā)，教學的實效性自然得到彰顯。

5 結語

教無定法，貴在得法！在小學思想政治課程教學中，踐行“主動·高效”教學模式，對于課堂實效性的提升，學生主動性的調(diào)動，能夠起到顯著的作用。本文僅探究了三種具體的教學實施策略，希望能夠起到拋磚引玉的效果，引起更多小學思想政治教育工作者對“主動·高效”教學模式的關注！

參考文獻

[1]任波.心動不如情動，情動不如行動——淺談小學品社、品生活動化教學的實施策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（19）.

[2]梁尚吉.淺析品德與社會課開放式教學[J].讀與寫（教育教學刊），2016（05）

作者單位

山東省鄒城市兗礦集團公司第一學校 山東省鄒城市 273500