摘 要 《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程是高職會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是會計從業(yè)資格考試的必考科目之一，所以本課程是應(yīng)試教育與職業(yè)能力培養(yǎng)高度融合的一門特色課程，這種融合性要求教師在教學(xué)模式的設(shè)計既要符合學(xué)歷教育的要求，又要充分考慮會計上崗考證的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；互動教學(xué)；契合點

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程是高職會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是會計從業(yè)資格考試的必考科目之一，本門課程應(yīng)試教育特點突出，會計專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)的融合性特點也很突出，這就要求本課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生精通財經(jīng)法規(guī)的具體要求、扎實掌握會計基本理論知識、大大提高學(xué)生的實際操作能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德操守，并能在實際工作中認(rèn)真遵守，履行會計法律法規(guī)，特別是要提高“準(zhǔn)會計人”的職業(yè)道德修養(yǎng)，強(qiáng)化會計職業(yè)責(zé)任感，為其順利走上會計工作崗位并嚴(yán)格執(zhí)行會計法律規(guī)范和相關(guān)技術(shù)規(guī)范奠定良好的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生順利取得會計從業(yè)資格證書做好鋪墊。

在對教材和學(xué)生進(jìn)行分析調(diào)研的基礎(chǔ)上，把教材分成會計法應(yīng)用能力、支付結(jié)算法應(yīng)用能力、稅收法律應(yīng)用能力、財政法規(guī)應(yīng)用能力和會計職業(yè)道德建設(shè)等五大模塊，按照任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法對以上五個教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以采用以下教學(xué)方法。

1 情景教學(xué)法

受教材創(chuàng)造性地把章節(jié)改變?yōu)椴煌膶W(xué)習(xí)情境的啟發(fā)，我在授課過程中，也注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在具體的情景任務(wù)中，通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行，由學(xué)生扮演不同的角色，在多種角色中承擔(dān)任務(wù)、解決任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教與學(xué)的目的。比如在進(jìn)行票據(jù)知識點的講解時，先把授課班級的學(xué)生分成不同的小組，在每一個小組內(nèi)部，讓不同的組員扮演出票人、付款人、收款人和銀行等角色，在教師講解規(guī)范的票據(jù)填寫和使用之后，引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么這么填寫和使用，之后發(fā)給學(xué)生空白票據(jù)，給出設(shè)定好的要求，按小組分好的角色進(jìn)行實際操作，由學(xué)生根據(jù)問題自己填寫并練習(xí)使用過程，然后教師抽取小組進(jìn)行示范并評價總結(jié)，最后各個小組查找分析自己存在的問題，并鼓勵學(xué)生有針對性的提出問題，教師和學(xué)生一起尋找解決問題的方法，從而進(jìn)一步加深對知識點的理解和掌握。

2 任務(wù)驅(qū)動法下分組展示的教學(xué)方法

傳統(tǒng)意義上的任務(wù)驅(qū)動大都停留在教師自己在課堂上設(shè)定任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成的層面，怎樣利用課堂和課后調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是急需解決的課題。根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程的要求，任務(wù)驅(qū)動法可以從以下幾個方面著手。

首先，實行分組教學(xué)。每個小組由組員自主推選組長一名，每次任務(wù)需要小組成員的合作完成，這樣不僅減輕了每個學(xué)生獨立完成任務(wù)的壓力，而且還培養(yǎng)了團(tuán)隊成員的分工合作意識。

其次，分組展示，小組互評和教師點評相結(jié)合。教師提前布置需要展示的任務(wù)，使每個小組有充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，每個小組在任務(wù)完成之后把展示的方案（大綱）通過QQ提交給教師。課堂上，教師隨意抽取一個小組展示，被抽取小組需要在規(guī)定的時間內(nèi)（30分鐘左右）完成展示，并配以PPT進(jìn)行講解。展示完畢后，教師隨意抽取其他兩到三個小組進(jìn)行評價。要求點評小組必須總結(jié)展示小組兩條優(yōu)點以上，同時指出對方應(yīng)改進(jìn)之處（至少一條）。最后教師點評，給予展示小組肯定，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我展示，提高學(xué)生參與積極性和主動性。

再次，教師創(chuàng)設(shè)情境檢驗全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，總結(jié)歸納重、難點等考證時的易考點。課堂上，在小組展示和點評環(huán)節(jié)之后，教師創(chuàng)設(shè)一到兩個與學(xué)生自主完成任務(wù)的相關(guān)情境，采用課堂提問等方式檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，對重點、難點和易錯點進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考并觸類旁通地解決相似或相關(guān)問題。

最后，組長考核和教師考核相結(jié)合的考核辦法。教師對每個小組完成任務(wù)的方案和展示小組的展示效果進(jìn)行考核，同時依據(jù)組長提交的組員完成任務(wù)的客觀評價報告對每個學(xué)生進(jìn)行考核，這樣即體現(xiàn)了考核的必要性和督促性，也突出了小組組長的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督職能，即做到賞罰分明，也有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，并能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識。

總之，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的教學(xué)應(yīng)遵從以下兩個方面，才能做到事半功倍。

一是教師選取教學(xué)方法應(yīng)做到“因材施教”。在這里，我把“材”分成了三個層次進(jìn)行理解。第一層次的“材”是“學(xué)生”，即要依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)識水平等實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和選取教學(xué)方法；第二層次的“材”是“課程”，即課程的自身特點適合采用的教學(xué)方法是教師教改過程中必須考慮的因素?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》因為知識點比較瑣碎，易考點和易錯點較多，所以更適合學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師檢驗學(xué)習(xí)效果、再強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)方式。第三層次的“材”是“專業(yè)”，即專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對課程和對學(xué)生的要求需要教師采取合適的教學(xué)方法使學(xué)生掌握和理解相關(guān)知識，從而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

二是在教學(xué)過程中，教師要尋求三個契合點的統(tǒng)一：第一個契合點是課程與專業(yè)的契合，課程和專業(yè)是分不開的，專業(yè)如果是大樹的樹干，則課程就是大樹的枝葉，離開樹干的枝葉必定是枯葉，因此教師在教學(xué)時，應(yīng)時刻注意課程與專業(yè)之間的聯(lián)系，這樣才能對課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，也才能根據(jù)專業(yè)要求選取教學(xué)內(nèi)容和運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；第二個契合點是知識點與教學(xué)方法的契合，沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的，所以教師在傳授每一個知識點時，都應(yīng)該尊重知識點的客觀規(guī)律，教師應(yīng)尋找最恰當(dāng)?shù)膫魇诜椒唇虒W(xué)方法；第三個契合點是教師的講解點和學(xué)生的訴求點的契合，課堂留給教師和學(xué)生的時間都是有限的，教師想在有限的時間內(nèi)把所有的知識點都講解清楚是很困難的，即使能做到，有些知識點學(xué)生也是不甘興趣或者已經(jīng)掌握的，那么教師就應(yīng)該去研究專業(yè)內(nèi)各個課程之間的聯(lián)系，去了解學(xué)生希望在本課程中或者本節(jié)課堂上的訴求，然后努力把自己的講解點和學(xué)生的訴求點有機(jī)結(jié)合起來，使每一次課都能給學(xué)生，給自己一個全新的體驗。

作為教師，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際需要積極探索本門課程內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律，盡自己最大努力提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高其分析問題、解決問題的能力，也同時能提高會計專業(yè)的整體培養(yǎng)水平。

作者簡介

靳素君（1979-），河南省鶴壁市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向為會計教學(xué)、企業(yè)管理。

作者單位

鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南省鶴壁市 458030