牛茹

摘 要：學生創(chuàng)造性思維的在音樂教學中至關重要，在許多的情況下我們容易忽視這方面的內容。本文大致從創(chuàng)造性思維的界定，積極引導學生進行創(chuàng)造性思維，以及創(chuàng)造性思維在音樂教學中的優(yōu)點等幾個方面，來綜合評述音樂教學與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)這一重要問題。

關鍵詞：音樂教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）17-0238-01

音樂教育是一個綜合性極強，兼有藝術性、情感性和造型性的藝術，同時具有某些不確定性的情感性色彩的特點，是具有一定抽象意義的教育形式。在音樂教育中學生的性情有所改善，音樂技能有所提高。同時學生在音樂中思維和聯(lián)想、想象力方面有很重要的作用尤其是學生創(chuàng)造性思維的提升至關重要。傳統(tǒng)的音樂教育過多地注重音樂知識和技能的傳授，在一定程度上對學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展有所限制，創(chuàng)造性思維的開發(fā)和訓練，更有利于音樂教育的提升，因此我們有必要創(chuàng)造多種條件，加強在音樂教學中創(chuàng)造性思維的訓練。

一、關于創(chuàng)造性思維的界定

顧名思義，創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開創(chuàng)人們新的認識領域、開創(chuàng)新的認知活動的思維能力。創(chuàng)造性思維的形成需要人們不斷的付出多種努力形成一定的積累，才會產生。具有創(chuàng)造性思維活動的取得，要經過人們堅持不懈的探索追求、深入挖掘、甚至經過一次又一次的失敗之后才能獲取，同時任何一項創(chuàng)造性思維的形成更離不開專業(yè)知識的學習、專業(yè)素質的磨礪才能形成創(chuàng)造性思維的過程，也離不開眾多的邏輯思維活動的開發(fā)和利用，最終形成就有創(chuàng)新性質的創(chuàng)造性思維活動，在我們的音樂教育中提升學生的綜合，有所突破和創(chuàng)新。

提及音樂方教育中的創(chuàng)造性思維，人們往往把創(chuàng)造性思維與音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起。雖然，音樂創(chuàng)作是創(chuàng)造性思維的一種重要表現(xiàn)，但我們不能把音樂教育中創(chuàng)造性思維等同于音樂創(chuàng)作，這是兩個宏觀與微觀的概念。在我們從事的音樂教育中，我們不是把所有的學生都培養(yǎng)成專業(yè)的作曲家，而是通過啟發(fā)性的音樂創(chuàng)造性思維活動去發(fā)掘學生創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造性思維能力，使學生的聰明才智得到展現(xiàn)與開發(fā)，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)作性思維綜合能力豐富的音樂人才。

在全面提高學生綜合能力，提升美育的當下，越來越多的人們意識到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在對學生音樂能力的提升中發(fā)揮著重要的作用，同時也是應試教育向素質教育轉軌的一種有效途徑。作為高校音樂教育工作者，我們面對的是即將踏入教師行業(yè)的學生，不僅是教育學生如何具有創(chuàng)造性思維，更要培養(yǎng)其啟發(fā)學生在以后的教學中具有培養(yǎng)所教授學生具有創(chuàng)造性的思維的能力，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于任何一個階段學生的音樂教育都具有重要的作用。

二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

如何在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？是大量音樂教育工作者長期思考和不斷探索的問題，諸多專家學者總結出了各種各樣的經驗和實踐方式進行教學實踐，取得了一定的成績。筆者查閱多方面的前期成果，結合多年的教學經驗，簡單談談如何在音樂教學中提升學生的創(chuàng)造性思維：

首先，具有創(chuàng)設特有的音樂思維空間的能力。思維能力的一個重要特征就是他的情感性特征。從心理學的角度看，情感是人們對客觀事物態(tài)度的體驗，人們?yōu)榱吮磉_自己的感情往往借助于聲音的表現(xiàn)。音樂也是如此，音樂往往通過不同的旋律、節(jié)奏、快慢、強弱的一系列的手段，來營造一定的情感環(huán)境，創(chuàng)設特有的思維空間，帶給人們獨特的情感體驗表達出音樂的獨特內涵，所以在音樂表達中創(chuàng)設符合音樂本身的思維空間至關重要，只要這樣音樂才能具有強烈的感染性，無論是聲樂還是鋼琴以及其他的音樂品種。如西部民歌當中頻繁使用的2-5、5-1等的四度音程，如果在如何能把四度音程和西北音樂的開闊好爽之情聯(lián)系起來，在歌唱表達的時候就要創(chuàng)設西北音樂所特有的思維空間，不斷的反復琢磨練唱，就能收到較好的藝術效果，這是音樂教學中必須訓練的方式。如果學生具備的這個能力音樂的表達就會更加的真切生動，演唱能力也會有所提高。

鋼琴的演奏也是如此，要達到鋼琴音樂的線條流暢，聲音和諧統(tǒng)一，力度對比強烈，很多演奏者要求完全的沉浸在音樂場景之中，特別是對于初學的音樂學生，幾乎不想受到任何外界的干擾，以免造成聲音的斷裂和音樂情緒的不完整，這也是因為思維空間的一種體現(xiàn)。所以就要訓練學生要具備創(chuàng)設特有思維空間的能力，用內心的聽覺，肢體的協(xié)調控制能力，駕馭音樂的表現(xiàn)方向，是音樂在合理的范圍內表達情感。在逐漸的鍛煉中學生的控制能力會顯著增強，音樂是一種具有強烈主觀性的意識形態(tài)，特有的思維空間的創(chuàng)設決定了起音樂表達的主題方向。

其次，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力。發(fā)散性思維，又可以稱擴散性思維。它是指在解決問題的過程中，尋找新的途徑，轉換不同的角度，去探尋探求多種方式，可以使預先的問題得到解決。我們的音樂教學也需要學生具有豐富的想象力。由一個事物連接貫通多個事物，用一種發(fā)散的能力去探尋音樂的魅力。在音樂教學中要靈活運用，如在舞蹈的學習中我們掌握各種舞蹈的基本動作和風格，比如新疆舞蹈具有強烈的節(jié)奏感和韻律性，蒙古祖舞蹈具有舒展開闊的特點，學生在掌握基本技巧的同時，怎么樣去編排各種不斷變化的作品，就是發(fā)散思維能力和豐富想象力作用的結果，我們一定要啟發(fā)學生由一的三的能力。這既是長期積累也是不斷訓練的結果，在學習和實踐中使學生的能力逐漸提升。

傳統(tǒng)的音樂教學方式大多采取老師固定的教學生一味的學方式。不僅課堂氣氛沉悶，而且學生缺乏主動性，學生的主體地位逐漸喪失，更不能激發(fā)學生的學習熱情，學生的思想一直處于被動的狀態(tài)。因此，我們在音樂教學中不僅要認真鉆研教材，而且更要了解和研究不同學生類型的心理特點，盡可能的采用各種生動、活潑的教學方法因勢利導，用以激發(fā)學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，增強其發(fā)散思維的能力，為學生的成長創(chuàng)造更寬闊的空間。

最后，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。一般認為創(chuàng)造能力是指，人在生產活動過程中所產生具有創(chuàng)新性和具有一定社會價值的社會成果的能力或特性。他具有新奇或者獨特的內涵，能做出一些別出心裁或者前人未曾做過的事，有一定的社會價值和實用價值或學術價值等。創(chuàng)作力是一切事物發(fā)展的源泉和不竭動力，音樂創(chuàng)造力既是一種心理現(xiàn)象，也是音樂工作者產生諸多音樂成果的內在驅動力，許多音樂作品的產生和得到認可的過程就是，創(chuàng)作者無限創(chuàng)作能力生發(fā)的一個過程。在音樂教學中，對學生進行音樂創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)可以從創(chuàng)造性音樂學習活動入手。學生在學習音樂的過程中，不僅是體驗音樂本身的藝術美的內涵，更要深入分析音樂本體的創(chuàng)作方法和音樂理論知識在音樂實踐中的運用，任何一個音樂種類或者一個音樂家所產生的音樂作品中都會包含他固有的共性和創(chuàng)新性，我們要變這些知識為方法論，引導我們的創(chuàng)作，增強我們的創(chuàng)造能力，這也是知識積累和創(chuàng)新的一個過程和方法。 學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿于整個音樂教學過程的始終，有了創(chuàng)新我們的音樂教學才能具有無限的生發(fā)之力。此外，在音樂教學中不要過多的限制學生的思想，允許學生多角度思考問題，馳騁想象，展開自己的聯(lián)想。老師對學生提出來的想法和看法要進行積極的引導，能更多的增強學生學習的積極性和主動性，產生更好的教學效果，也對學生創(chuàng)造性思維的產生有著一定的積極意義。

總之，在音樂教學中對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的，是一項長期和艱巨的任務，但又任重而道遠，他對學生綜合能力的提升，學生音樂水平的發(fā)展有著巨大的作用，也會帶來諸多的成就，對學生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的訓練有著重要的意義。所以作為音樂教育工作者特別是高校音樂教師要堅持探索對學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的多種方式和手段，使其能在音樂教學中產生積極的作用。

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