牟遠明 卓然

摘要：分析當前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢、移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和聾啞學生的現(xiàn)狀及思維特點，提出在計算機教育教學過程中通過各種教學手段和方法對聾啞學生的計算機學習進行建構(gòu)式思維培養(yǎng)，寓建構(gòu)式學習于移動互聯(lián)網(wǎng)中，使聽障生在現(xiàn)實生活中學會計算機基本操作技能的同時，初步具備自主學習與終身學習的能力。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；計算機教育；建構(gòu)式學習；聾啞學生

引言

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代生活中起到了不可替代的作用，人們隨時隨地通過手機享受寬帶上網(wǎng)、視頻通話、手機電視、手機音樂、無線搜索、手機購物和手機游戲等。4G的出現(xiàn)為無線網(wǎng)絡(luò)通信帶來了更大的便利，下載一部高清電影僅需要幾分鐘，刷微博、玩游戲再也不用為網(wǎng)速慢而發(fā)愁；聾啞學生由于長期缺乏交流的環(huán)境和途徑，很快被這種新型而又快捷的上網(wǎng)模式吸引，以極大的熱情暢游其中，QQ、微信、電子書、手機購物、手機視頻和手機游戲等幾乎成其最愛，每天花費在上面的時間少則一兩個小時，多則達到六七個小時，這對其學習和生活產(chǎn)生了極大的影響，同時也對教學產(chǎn)生了較大的沖擊。如何將他們這種對手機上網(wǎng)的渴望和興趣轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)驅(qū)動力，采用什么手段和方法將教學與無線上網(wǎng)相結(jié)合，以充分發(fā)揮移動網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓聾啞學生更好地認識社會、了解社會、平等參與社會建設(shè)，從而實現(xiàn)社會的共同和諧，這是特殊教育工作者亟待思考和解決的問題。

1聾啞學生的現(xiàn)狀分析與思維特點

隨著互聯(lián)網(wǎng)和無線通信的快速發(fā)展，手機已經(jīng)成為現(xiàn)代通信的重要手段之一。通過對45位殘疾學生（其中聽障學生26位，肢殘學生17位，盲生1位，其他類別學生1位）手機使用情況的隨機調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45人都有一部智能手機，手機上網(wǎng)時間多于3小時的有22位，上課玩手機的有29位，認為手機對自己的學習生活帶來影響的有40位，渴望指導其通過手機解決學習生活困難的有28位。45位學生的手機最常見用途見表1。

由表1可知，聾啞學生在聊天、網(wǎng)上購物和看新聞小說方面的比例較高，而兩種類型的殘疾學生將手機用在學習方面的比例都較低。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在回答“平時手機聯(lián)系的主要對象是朋友還是家人”時，選擇“朋友”的聾啞學生是19位（占73.1%），肢殘學生只有4位；而選擇“家人”的聾啞學生是13位，肢殘學生是12位。可見聾啞學生渴望更多的關(guān)懷與愛護，通過手機聊天交到了更多的朋友，因此手機對于聾啞學生的影響更加重大。

聾啞學生由于自身的生理缺陷，其思維以直觀形象的事物為主，抽象邏輯思維發(fā)展遲緩，難以對現(xiàn)實進行高度概括，對信息的處理也往往達不到反映客觀事物本質(zhì)屬性的深度和廣度。聾啞學生分析問題與事物比較粗略，很難找出問題或事物各種屬性之間的關(guān)系。他們更傾向于把物體彼此區(qū)分開來，找出事物之間的差異，而不善于發(fā)現(xiàn)事物之間的共同點，也不能夠同時談?wù)撐矬w的異同，更難于對事物進行抽象思維和概括?？梢姡犝仙乃季S特點是分析能力優(yōu)于綜合能力，直觀形象感優(yōu)于抽象事物的綜合，感性多于理性。要提升聾啞學生的教學質(zhì)量，就要根據(jù)其特點來培養(yǎng)學習興趣。

2建構(gòu)式學習模式在聾計算機教育中的必要性

建構(gòu)式學習的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的“認知結(jié)構(gòu)”理論。皮亞杰認為，人的心理發(fā)展是通過圖式（主體已有的心理結(jié)構(gòu)機能）與外部刺激相互作用的結(jié)果。這種相互作用通過同化和順應兩種建構(gòu)模式，去吸收和內(nèi)化外來的知識，實現(xiàn)建構(gòu)式學習。同化是指主體將外部刺激吸收、整合到本身的心理機能結(jié)構(gòu)中去，從而引起圖式量變的過程，其作用是充實和豐富主體的知識存量，實現(xiàn)知識的增量累加；順應是指當主體在圖式不能同化外來刺激時，將改變原有的圖式去適應新知識的學習和整合，從而引起圖式質(zhì)變的過程。

建構(gòu)式學習不同于接受式學習，它是一種主動吸收式的參與性學習，是一種整合式的自組織性學習。移動通信的快速發(fā)展，使移動學習越來越成為可能。聾啞學生熱衷于這種學習模式，學習的主動性大大加強，為建構(gòu)式學習提供了“根”式的經(jīng)驗支撐，為建構(gòu)式學習的聯(lián)結(jié)性提供了信息扶持。當代學習理論的教學模式要素框架。

由圖1可知，建構(gòu)式學習需要學生在一定的情境中發(fā)揮各項能力，給予高度的專注，且要通過團隊協(xié)作，建構(gòu)出新型的學習方法，目前這種學習模式的探索在針對聾啞學生的教育中還十分缺乏。為使聾啞學生能更好地建構(gòu)式學習，提升計算機教學質(zhì)量，使聾啞學生計算機知識與技能融合，全面提高其綜合素質(zhì)和生存競爭能力，提升就業(yè)質(zhì)量，切實改善其生存狀態(tài)，應該提供新型的教育教學模式，探索更加適合聾啞學生學習的教育教學方法、手段和途徑，創(chuàng)新其思維方式。

3 4G背景下聾計算機教育中建構(gòu)式學習模式的實施

計算機作為一種現(xiàn)代化的工具，對我們的生活產(chǎn)生了極大的影響，特別是在當前中國“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學好計算機的相關(guān)知識和掌握這門技術(shù)，是今后生活質(zhì)量提升的必然條件。為更好地在聾啞學生計算機教育中提升他們的學習興趣，使其真正做到“在做中學，在學中做”，在4G背景下通過移動學習進行聾計算機建構(gòu)式學習很有必要。

3.1基于手機短信微信的知識傳遞學習模式

建構(gòu)主義認為，協(xié)作貫穿于整個學習活動過程中，教師與學生之間、學生與學生之間的協(xié)作是通過交流來完成的；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程來說是至關(guān)重要的手段。手機短信微信是手機使用者最常用的交流工具，而聾啞學生對此的依賴程度比常人更強，這是由其特殊性決定的，因此應用好這些交流平臺將對聾啞學生的學習有很大幫助。在第一次組織教學過程中組建QQ班群或微信班群，設(shè)立2～3名管理員。這樣做的優(yōu)點是師生關(guān)系和諧平等，教師不再高高在上。教師可以通過此平臺及時地、不受時間空間限制地了解學生的學習生活情況，還可以隨時隨地在此平臺發(fā)布計算機相關(guān)知識和作業(yè)，或進行交流互動等，學生也可以通過此平臺隨時隨地查看相關(guān)內(nèi)容并提交作業(yè)，對于不懂的或不太明白的知識，可以及時請教老師或同學。這樣的學習過程能引導學生從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗，建立一種建構(gòu)式的學習模式。

3.2基于移動互聯(lián)網(wǎng)的情境學習模式

建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助（如人與人之間的協(xié)作、交流），利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)4個部分。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；意義的建構(gòu)是教學活動的最終目標，一切的建構(gòu)都要圍繞這—最終目標來進行。情境教學對于聾啞學生來說也極其重要，并符合他們的思維特點。在實際的教學過程中，聾啞學生更喜歡實踐教學部分，他們只有知道這件事應該如何做后才能實實在在地理解相關(guān)知識。因此，在聾計算機教學中引入情境教學，能更大地激發(fā)學生的學習熱情和興趣，更好地提升聾計算機教育的教學質(zhì)量。例如，在教授互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識時，可設(shè)計網(wǎng)上購買回家車票的生活情境，手機購票成為學生的首選，體現(xiàn)了“學習即生活，生活即學習”的理念，為他們今后的生活提供了更加快捷方便的模式?，F(xiàn)在，聾啞學生們們可以輕松地使用手機購物、手機訂餐及手機網(wǎng)上支付等，真正地感受了移動互聯(lián)網(wǎng)的魅力。

3.3基于4G視頻服務(wù)的移動學習模式

教學不能無視學生的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想相一致——教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。微課、慕課已成為現(xiàn)代教育的新寵，對于傳統(tǒng)教育將產(chǎn)生十分深遠的影響，因此可以將平時上課的重點、難點制作成視頻，通過QQ平臺或微信平臺向?qū)W生發(fā)布，學生不斷地從這些知識和信息中生長出新的理念思維，讓學習成為一種自覺，讓學生感受學習并不只限于學校學習，從而也為其終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

建構(gòu)式學習是以學生為中心展開的一種教學模式，在整個教學過程中教師的角色是組織者、指導者、幫助者和促進者，教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構(gòu)的目的。教育無界，教育無類，互聯(lián)網(wǎng)的到來和移動通信的發(fā)展，為傳統(tǒng)教育注入新的思維方式，特別是特殊學生的教育，根據(jù)他們的生理特點，構(gòu)建合乎其個性的學習環(huán)境，為其學習生活提供幫助，也為社會和諧做出重要的貢獻。